《步出误区--素质教育理论与创造性实践》简评

素质教育是近年来我国教育改革中的一个重大问题 ,也是教育界人士认真探讨、实践和全社会关注的问题。素质教育是什么 ?它应该遵循哪些原则 ?我们应该避免什么 ?应该如何创造性地实践素质教育 ?对于这些有关素质教育的重要理论和实践问题 ,天津市教育科学研究院王洪才同志在《步出误区———素质教育理论与创造性实践》(开明出版社 2 0 0 0年 6月版 )一书中运用辩证唯物论和科学方法做出了深入全面的探讨和分析。综观全书 ,有如下三个特点 :一是视野开阔。作者从时代变化、教育科学文化发展提出的要求 ,从教育的社会功能作用 ,从科教兴国、…     

对素质教育的几点思考

当前,日益强烈的“变应试教育为素质教育”的教育改革的呼声,要求我们必须从理论与实践的结合上,对素质教育进行研究和探讨。弄清楚什么是素质教育,素质教育提出的时代背景,素质教育的理论基础,素质教育与应试教育的根本区别等问题;进而大胆地进行教育改革,尽快建立起与素质教育相适应的新的教育教学体系。一、关于素质教育的几个理论问题 (-)什么是素质教育要谈什么是素质教育,首先要弄清什么     

试论素质教育的价值取向——兼评“素质教育的人文取向”观

素质教育作为一种教育思潮,在九十年代的中国教育界产生了巨大的影响,特别是对推动我国基础教育的改革与发展更是意义深远。九十年代以来,关于素质教育的讨论一直不绝于耳,素质教育的实践探索也是千姿百态,但对人们来说,“素质教育”仍是一个莫衷一是的概念,关于素质教育的很多认识仍然存在很大分歧,而这又必然导致人们对素质教育目标的追求和实践操作上的殊异。我们认为,关于素质教育的取向问题是其中一个重要的理论认识问题。有学者提出:素质教育是一种人文取向的教育思潮,是以儒学文化为根基的教育运动。我们认为,这是对素质教育取和的不正确的理解,故尔有必要对素质教育的取向问题进行研究,这在当前既具有理论价值,又有实践意义。本文拟就此问题作一理论探讨,就予指正。     

素质教育与全面发展教育——对当前关于素质教育问题讨论的思考

近年来,针对我国教育的现状,在部分教育理论和实际工作者中展开了一场关于素质教育问题的讨论。素质教育倡导者指出,在我国当前和今后一个时期,向素质教育转轨,实施素质教育,具有重要意义。他们认为,我国的教育理论和教育实践都存在着片面性,而素质教育的实施则为克服教育中存在的各种片面性提出了正确的方向和途径,因此,向素质教育转轨是深化教育改革的必然趋势。笔者对其关于向素教育质转轨,实施素质教育的提法则持有不同的看法。所谓“素质教育”的提法是不科学、不恰当的,而应以“在新的历史时期如何实施全面发展教育”为题进行深入的探讨为宜。     

浅谈对素质教育的实践认识

从８０年代中期开始,我国中小学进行了素质教育的理论与实践研究。素质教育的提出是对我国近２０年来教育改革和教学经验的总结。我们认为,素质教育不仅是一个教育理论问题,更重要的是从克服当前教育时弊出发、消除应试教育的危害、进行教育实践的探索问题。实施素质教...     

素质教育研究中的几个理论问题

当前,素质教育的实践已触及到各级各类教育及一切教育环节,但理论研究的滞后已经成为制约素质教育进一步发展的瓶颈。本试图通过对“素质”、“素质教育”及其理论基础、衔接问题的分析和总结,使素质教育的理论基础系统化,使素质教育的实践科学化。其创新之处在于对“素质”的概念进行了生理学、心理学、哲学、社会学、教育学等不同学科的分析;对其价值问题进行了教育理论、教育实践、教育本质及人本论的多视角透视;提出了不同教育教育阶段素质教育的衔接问题。     

大学素质教育与课程体系改革

近几年来,高等教育界就素质教育与高等教育的关系、如何在大学教育中实施素质教育等问题进行了大量的理论研究与探讨,并且许多大学还开展了文化素质教育、人文素质教育的试点与实践。尽管如此,对于大学教育中的素质教育、素质教育与大学教学、课程的关系、如何在大学教育中实施素质教育等一些基本问题似乎还缺少深入的理论研究和教育实践。本文试就素质教育与大学课程体系的关系作一粗浅的理论分析与探讨。一、素质教育概念辨析在讨论素质教育与大学课程体系的关系时,我们首先必须对“素质”、“素质教育”作概念上的科学界定。何谓素质…     

素质、教育目的与素质教育

本从探讨人的素质、教育目的和素质教育的定义入手，检讨了近年来素质教育理论的发展和实践，用美国在素质教育方面的一此特点做参照，在此基础上提出了一个素质教育理论框架。素质教育应是教育工作永恒的主题，而不是一场新的政治运动。素质教育并不仅仅是学校的任务。素质教育的讨论也不能只限于教育界。     

浅论素质教育目标体系的构建

在近几年来的素质教育研究中,人们从理论与实践的角度,深入研究了素质教育问题,并取得了可喜的研究成果。为使素质教育理论有效地指导素质教育实践,本文依据教育的基本原理及素质教育的理论研究成果,针对当前素质教育研究中的问题,着力探讨了素质教育的具体化问题——素质教育目标体系的构建,力图把素质教育的研究引向深入。     

探究普通高校声乐教育中存在的问题

我国目前的教育改革在不断高速发展着,我国普通高等院校也在渐渐由专业教育向综合性的素质教育转变,实施素质教育,与社会接轨是在新的历史条件下国家对教育提出的新要求。音乐教育对提高大学生文化素质有着特殊的作用,对培养复合型人才有着重要意义。笔者就对我国目前我国普通高校声乐教育存在着的问题,作出了相关理论和实践的探讨,并提出了应对普通高校声乐教育中问题的策略。     

拓展中学语文教学效能空间的几点建议

虽然素质教育的教育理念已经提出十几年了,但在中学教育阶段,尤其是中学语文教育领域还不同程度存在着重应试教育和理论教育、轻素质教育和实践教育的问题,本文试图解决这一问题,并探索出新的教育路径。     

多元智能热的“冷”思考

田友谊在《上海教育科研》2006年第1期上撰文认为：在借鉴和运用多元智能理论过程中，我们存在着诸多问题和认识误区。误区一，用现有教育理论简单套合多元智能理论。人们纷纷用现有教育理论（素质教育）等去套合多元智能理论，认为多元智能理论为素质教育的实施提供了心理学依据，把多元智能理论看成是素质教育的一个理论支撑点。在这种思想的指导下，教育界纷纷结合多元智能理论来探讨素质教育的有关问题。     

职业院校专业教育如何融入人文素质教育

目前,一些高职院校过多地强调专业教育,有意无意地弱化人文素质教育,这是有违教育目的的。如何协调好人文素质教育与专业教育的关系,是高职教育面临的一个现实问题。基于此,从理论层面分析了两者之间的关系,从实践层面阐述了存在的问题,同时提出了职业院校的专业教育融入人文素质教育的对策。     

艺术教育在素质教育中应有的位置

现在,在教育界,尤其是在基础教育——中小学教育的领域,对于“素质教育”,在理论认识的层面上已经基本形成了这样的共识:素质教育是切实促进学生全面发展的教育模式。然而,理论认识与具体的实践过程之间终究是有距离的。在推进素质教育的过程中,人们的理论认识与实际操作之间的距离集中地、显著地表现在这样一个问题上,即:如何认识和摆正艺术教育在素质教育中的位置。 “艺术教育在素质教育中居于重要的位置”。如果我们向各级各类的教育工作者提出问题——“艺术教育在素质教育中应有的位置是什么”?那么,无论是教师、领导或者学生家长一般都会向我们做出这样的回答。这反映了各级各类的教育工作者对于学校艺术教育问题的理论认识水平,是令人欣慰的。     

个性教育在素质教育中的实施途径

个性教育是当代教育理论的前沿问题,而个性教育研究则对当前我国的教育改革,对实施素质教育都具有十分重要的理论价值和现实意义。本文拟从个性和个性教育的理解,探讨个性教育在素质教育中的实施途径。     

素质教育理论研究综述

素质教育是近年来教育理论和实践工作者都在探讨的一个问题。素质教育何时提出已难以确切查考,从现有的文献看,绝大多数论者都认为其提出于八十年代中期,依据是《中共中央关于教育体制改革的决定》和《义务教育法》中有关提高民族素质的文字论述。但在当时人们更多关注于教育体制、教育经费、教师待遇等问题的情况下,这一问题并未成为社会的热点。当时发表的几篇文章对素质教育的研究也多停留在呼吁和浅层思考的层次,而未作深入的探讨。直到九十年代,素质教育才真正成为学校和教育界关注的问题。其间,《解放日报》曾辟专栏对素质教育问题进行了探讨争鸣,江苏省教委也先后两次对小学素质教育问题进行研讨,一些专业研究会则以素质教育作为年会论题进行了研讨。纵观这一时期的文章,人们对素质教育的论述主要集中在对素质教育的内涵、目标、内容、意义以及实施途径等基本问题的探讨上。1993年,《中国教育改革和发展纲要》发表,《纲要》指出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”,人们对素     

个性教育在学校教育中的作用和实施措施

个性教育是素质教育的重要方面。本文对个性教育的特征及其在素质教育中的地位问题进行探讨，并提出了实施个性教育的措施。     

关于当前素质教育研究概述

当前,素质教育问题引起我国教育管理界的极大关注。这是因为,素质教育不仅是我国社会、经济发展的必然要求,还是指导我国当前和今后一个时期教育实践的理论。现就探讨我国素质教育理论的主要问题概述如下:     

教育培养目标的终极模式初探

本文探讨了全面发展教育、素质教育和人格教育的理论联系,提出教育培养目标的终极模式应该是人格教育的观点,有助于全面地理解和开展素质教育的实践。     

数学建模:创新一体化教学模式的构建

在“数学建模”课程的教学实践与理论探索基础上,分析研究了数学素质教育与数学建模教育的密切关系;对数学建模课的教学内容、教学方法、教学模式进行了探讨;提出了常规数学教学、数学建模、数学实验的创新一体化教学是素质教育、创新教育的有效途径以及在数学建模教学中有待进一步解决的问题等。