教学论视角下的中西方科学教育

从教学论的视角来看,我国科学教育和西方国家科学教育在课程培养目标、教学内容、教学方法的运用等方面有很多相似之处,但也存在差异。教学目标只注重科学知识的传授,教学内容缺乏有机的整合,教学方法只重探究的结果而忽视探究的过程,是我国科学教育认识上的偏差和实践中的失误。     

教学论视野下的西方科学教育的流变

科学教育是一种以传授自然科学知识为主,通过科学的知识体系、科学的方法、科学的精神、科学的技术观,使人们具有适应自然、改造自然,促进社会发展的知识和能力的教育.     

HPS教育融入中学科学教育

我国基础教育以往的课程安排中,存在着重视自然科学知识而轻视人文社科知识的倾向;而从科学教育的     

国际比较视角下的理科学科教学论与科学教师教育体制改革

我国理科学科教学论在学科建设方面虽然比以往的学科教学法有所进步和发展,但理科学科教学论教师长期分散在师范院校理科各院系,他们在自己的理科院系里仍然被视为"弱势群体",与教育学院的同事缺乏学术联系和交流的平台与机制,因此在我国高师教育系统中仍然处在教育学术的边缘。如何走出这一困境?我们认为理科学科教学论要提高其在教师教育中的学术地位,一方面要弄清其学科性质与定位,提高学术品位;另一方面还要在学校层面进行科学教师教育体制改革,理顺理科教师培养的机制。研究和借鉴欧陆国家理科学科教学论的发展经验,对我们或许不无启示。     

西方科学教育的历史考察

本文是对１９世纪下半叶西方科学教育史的考察首先,评介了早期对科学教育进入学校课程作出过巨大贡献的教育家斯宾塞,赫胥黎,赖斯和艾略特等人的科学教育思想。其次,对小学科学教育中出现的三种科学课程与教学模式作了剖析。     

论科学评论对教育研究的影响

科学的巨大成功引发了科学评论的哲学思潮，科学主义是对科学盲目崇拜和信仰的一种狭隘的科学观。受这种思潮的影响，教育研究领域也出现了科学评论的倾向，其中体现在方法论上，表现为刻意追求数学化，一味强调自然科学方法的移植，片面注重系统科学方法的运用等。本文简要叙述了教育研究中的科学主义产生、发展演变的历程，并分析了对教育研究所产生的影响。     

论科学向技术的转化

社会发展的本质是创新，经济发展的本质是“转化”。科学向技术的转化问题一直是制约我国经济发展的瓶颈问题，是落实科学技术是第一生产力的关键问题。文章系统探讨了科学与技术的异同，在此基础上深入探讨了科学向技术转化的本质、条件和要求等。     

论物理教学中的科学方法教育

科学方法教育是进行素质教育的重要手段，在物理教学中实施科学方法教育是培养学生科学素质的重要途径。     

论科学探究本质观下的科学教育

对科学本质观的认识是开展科学教育的重要前提。人们对科学的认识经历了由“科学知识本质观”到“科学探究本质观”的转变,后者认为科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。因此,在科学教育中,把科学探究作为教育教学的主要方式是科学本质的要求。1科学本质观理解科学的本     

论中学物理教学中的科学方法教育

新课改以来我们的中小学教育教学更加注重学生的实际感受,注重培养学生的科学素养和科学探究方法。对于中学物理学科而言,这项任务表现的更加明显,学生的实际发展需要我们的教育教学注重发展学生的实际技能,这也要求我们的中学物理教学需要特别注意对学生进行科学方法教育。本文立足于促进学生的实际发展,从物理课堂教学的现状出发,提出中学物理教学中科学方法教育的实施策略。     

美国科学内容方法课程对我国科学教学论教学的启示

美国大学科学内容方法课程具有基于课程标准、丰富的课程资源以及教学方式多样化的特点,对我国科学教学论的启示包括要改革课程内容、注重课程的实践性以及严格要求等。     

论中学物理教学中的科学方法教育

科学方法教育是中学物理教学的重要内容.科学方法具有获取功能、建构功能和培养功能.要解决我国目前物理教学中科学方法教育中存在的问题,必须把科学方法纳入教学内容;按照科学方法的逻辑设计教学程序,让学生运用科学方法解决实际物理问题.     

论小学数学教学中的科学人文主义教育

教育实践证明，缺乏科学的人文教育与缺乏人文的科学教育都是残缺不全的教育。对学生的全面发展都是极其不利的。因此，在小学数学教学中，我们要改变过去“知识本位、智力本位”的价值取向，向“以人为本”转变，寓生活、情感、美育于小学数学，激发小学生的学习兴趣。     

论文化视野下的科学教育

科学具有鲜明的文化品格。科学教育从本质上讲就是科学文化的教育。文化视野下的科学教育主要应突出以下三方面:体现科学的历史长度、反映科学的社会广度和把握科学的哲学高度。     

从科学的新形象论科学技术是第一生产力

“科学技术是第一生产力”作为邓小平理论的一个重要组成部分,是我国进行现代化建设的理论基石。传统对科学的理解是静态的,是小科学,是文化形态,现在需要用一种全新的观点审视科学,赋予科学新的形象,这就是以动态的、大科学、第一生产力的观点看待科学     

高中物理教学中科学方法的教育

物理科学方法教育是指在物理教学中,有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法,使学生受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理知识是重要的,但当我们在教学中不加限制地深挖“知识（包括解题能力）”时,倘若把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程,势必造成教学中的极大损失。下面我就高中物理教学中实施科学方法的教育的必要性和可能性进行论述。     

论生态文明视野下的科学教育

生态文明是现代社会文明系统的重要组成部分,从历史发展来看,生态文明是继原始文明、农业文明和工业文明之后,迄今为止人类文明发展的最高阶段。生态文明是建设和谐社会理念在生态与经济发展方面的升华;建设生态文明,是贯彻落实科学发展观的新任务,是党的执政兴国理念的新发展,是生态建设的新目标。而建设好生态文明,必须大力开展科学教育,因为科学教育是从科学、技术和社会(STS)的角度探讨涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域的问题,是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识,教育学生如何处理科学与社会问题,懂得如何面对现实中的科学与社会问题的重要途径。     

初中科学教学中科学方法教育的探索

初中科学教学中要注重科学方法教育。教师应将其渗透到具体的课堂教学中,应尽可能让学生参与实践;应将习题教学作为科学方法教育的有效方式。     

浅谈物理教学中的科学方法教育

物理学和其他学科一样,既有普遍意义的科学思维方法,又有其特殊的研究方法。然而长期以来,由于受传统"应试教育"的影响,教师集中了大量的精力去注重学生对知识     

克拉夫基教学论思想流变及其评价

克拉夫基是德国教学论专家,范例教学理论的集大成者。其教学理论中包含的教养性思想、范例性思想、教学论分析以及批判一建构的教学设计思想等,不仅在理论方面,而且在实践方面,对于我国当代教育教学理论建设具有重要的启示意义。