“中国近现代史纲要”课程的教学指归——历史与现实的结合

“中国近现代史纲要”在学科属性上属于历史学,“求真”、“求实”是其题中应有之义;历史学的意义还在于将“历史与现实结合”,为人类社会提供历史知识和规律,以资进步;同时这门课程也是高等学校思想政治理论课之一,必须遵循思想政治理论课程的要求。思想政治教育需要直面社会现实,用历史规律、历史知识考察、分析、解决现实矛盾和问题。因此,这门课程的教学指归是“历史与现实的结合”。     

巧用时间轴和地图册，弄清历史时空的分布--以“对外开放格局的形成”一课为例

前不久,笔者上了一节区级公开课一岳麓版《历史·必修2》第21课“对外开放格局的形成”。课后,全区听课的30多位教师从不同角度对笔者的课进行了点评,绝大多数肯定了笔者对新课程历史教学所作的两方面的探索。     

论“历史与社会”教学中的人文精神培养

教学月刊中学版“历史与社会”新课程标准确定的教学目标,是通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生树立正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解     

如何利用历史课堂培养学生的危机意识

什么是危机？为什么我们要谈危机？因为危机教育我们缺失得太久了。从2008年开始，中国人第一次感觉危机离我们竟是如此近，先是雪灾，接着是地震，后来又是股灾，现在又是H1N1甲型流感……中国面临的现实情况使培养公民的危机意识变得刻不容缓。中国有一句老话说“生于忧患，死于安乐”，意思是说人要有忧患意识。用现代的流行语言来说，就是要有危机意识。历史最大的功能是以史为鉴，所以历史教师更应该在历史与现实之间为学生搭起一座桥梁，培养学生的危机意识。     

学生历史思维能力的培养

历史思维能力的培养就是要使学生形成一种解决历史问题的素养,这种素养包括解释和理解历史现象,再认和再现历史史实的悟性.因此,教师在传授学生历史知识时一定要将历史思维能力的培养渗透于课堂.     

培养学生“说”历史

中学历史教学的基本任务和根本目的是：传授历史文化知识，帮助学生培养爱国主义思想情感，树立历史唯物主义的思想观点。欲达此目的，非抽象的说教所能济事，必须将它建立在直观具体、生动可感的重大历史事件和重要的历史文化情况的基础上。因此，教师讲历史，学生说历史，二者对我们的历史教学都很重要。在历史教学中，不光要老师讲得好，还要学生讲得好，努力培养和提高学生说的能力。     

浅谈“历史与社会”教学对学生探究能力的培养

《历史与社会》课程标准明确指出,要"引导学生综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础"。很明显,新课标强调的是学生的"学",教师的"教"是为学生的"学"服务的。为此,教师只有改变传统的单纯知识传授为引导学生探求     

巧用历史地图 增加历史“厚度”

著名数学家华罗庚提倡读书要“由薄到厚”,再“由厚到薄”。初中历史教学也是如此。由于历史教科书的语言高度凝练、言简意赅,在新授课阶段历史教师必须对课本内容进行拓展补充,以使历史课堂生动风趣且充实饱满,是为“由薄到厚”;复习阶段时教师要对所学知识进行归纳小结,是为“由厚到薄”。但是增加历史的“厚度”,对课本的历史知识进行拓展补充总要有依据。巧妙利用课本或历史地图册中的地图进行拓展补充,不失为增加历史“厚度”的好办法。下面我就以《中国历史》（人教版）为例谈谈这方面的一些具体做法。     

培养学生历史学习中的时间、空间观念

一任何历史事件都发生在一定的时间(年代),加强历史基本知识教学,一定要培养学生的时间观念培养学生的时间观念,是历史基本知识教学的任务之一.学习历史,如果没有时间观念,则无从分析各个历史事件之间的因果关系,也无从掌握历史发展的规律性.因此,标志历史发展的重要年代(包括朝代)是应要求学生记忆的.以中国历史为例,要注意记忆的年代有以下几种:     

探析历史活动过程中的“现实的个人”

"现实的个人"是历史活动的基础和前提,马克思、恩格斯特别注重人的物质生产活动及其条件.历史就存在于"现实的个人"的活动中,通过考察和阐释历史发展过程中的几大前提因素来说明"现实的个人".     

历史教学中应注重学生世界意识的培养

世界意识,即将世界作为一个整体的意识及正确认识一个国家或地区与世界整体关系的意识。它要求我们从世界这个大视角来关注人类的共同命运,来评价本国在世界整体中的作用和地位,进而认识个人的权利和义务。目前,一些国家已经提出了培养具有全球意识的合格世界公民的人格教育目标,     

不能忽视学生“历史意识”的培养

学生在学习历史的过程中应该努力形成正确的历史意识,提高综合历史素养。本文结合新课程实践,从改变＂知识本位＂的传统历史教育价值观、吃透课程标准明确教学目标优化教学过程、有效培养学生历史思维习惯等方面探讨了如何培养学生历史意识,提高教学实效性的问题。     

学生“情感、态度与价值观”的培养

新的课程标准将课程目标确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面。从历史教学实践看,人们对前两方面较为重视,而对第三个目标关注不够。这样教学的结果是,学生难以“形成健全的人格和健康的审美情趣”,反过来又影响对历史知识的获得和思维能力的培养。因此,在教学中如何落实新课标,培养学生的“情感、态度与价值观”呢？     

“神入”历史的尺寸、边界与策略

引导学生"神入"历史的目的,无非就是让学生置身于过往的历史情境之中,并在"那个"情境中了解、观察、体味历史人物与历史事件,把握历史人物的内心世界。历史是关于"过去"的学问,怎样"以史为鉴",怎样"神入"历史,怎样达成目标,注意哪些事项,不能不为广大教师所注重。下面,笔者就如何"神入"历史谈谈自己的看法。     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

好教师应教给学生好方法——谈中学历史的“教”和“学”

在中学历史教学中,教师要教会学生如何记笔记、＂加工＂知识、联系知识、＂以史为鉴＂、科学记忆和解题,目的是让学生更好地学习历史。     

运用“三基四法”培养学生历史时空观的实践

"三基四法"教学策略中的"三基"即基本术语、基本历史读图能力、基本历史解读能力,"四法"即情境演绎、清晰因果、互动训练、评价风采等。采用"三基四法"教学策略可培养学生的历史时空观,从而有效提升历史教学质量。     

历史之“时”:谈时间思维能力的培养

对历史学习而言,关于时间的思维能力是一项必要的学科思维能力,是历史理解和历史分析的基础和前提,应该在中学历史教学中得到重视。我国中学历史课程虽然注意时间因素在历史学习中的地位和作用,强调在教学中注意历史的时代先后和发展脉络,让学生形成正确的时空观念,但始终没有将关于时间的思维能力明确作为一项能力培养目标,也没有完整系统的概念界定。本文根据中外史论书籍,借鉴国外中学历史课程标准,对历史学习中的时间思维能力进行尝试性阐述,并对教科书如何培养时间思维能力进行初步探讨。