加强读、品、悟、记

在学生的语文素养中,文学素养是其核心组成部分。要想全面提高学生的语文素养,必须致力于提高文学素养,这可以从读品悟记四字入手。一、广泛阅读,夯实知识基础阅读,是积累语文知识、提高文学素养最基本的途径。古今中外,凡在学术上卓有     

小学语文课堂教学"五字法"

一、要突出一个"读"字 "读"是语文学科的特点之一,它在语文教学中的作用是任何教学手段都不能替代的.在阅读教学的过程中,要充分发挥"读"的作用,坚持以读为本,以读促思,以读促悟,围绕"读"设计问题,引导学生带着问题读书,使学生读有所感,读有所悟,读有所得,不断学会阅读本领.如:预读,扫清阅读障碍;初读,感知大意;细读,理解感悟:精读,品词赏句,迁移运用.     

对"文本解读个性化"问题的研究与认识

语文阅读不是随意的消遣性阅读,漫无目的;也不是一般的了解性阅读,浅尝辄止.它应该是一种全身心的投入性阅读,应当以一种积极的审美心态,集中全部的心智,调动丰富的经验,去感受、理解、欣赏和评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅读其"言",还要品其味,悟其神.     

读、品、悟,古诗词教学三字经

读是语文学习的基本方法,也是古诗词学习中的主要方法。学习古诗词,将读、品、悟结合,方能有大的收效。读而后通其意,品而后知其美,悟而后晓其情。     

小学语文阅读教学浅谈

阅读教学是语文教学重中之重,要为学生的发展服务,然而应试教育的阅读方式导致阅读主体的缺失,阅读成为非主体性的阅读。笔者结合教学实践,在小学低年级阶段倡导童趣阅读,情感阅读,评价阅读,引领学生想读,在读中悟,在读中品,触摸阅读,感悟阅读品质。     

读、品、悟，古诗词教学三字经

读是语文学习的基本方法,也是古诗词学习中的主要方法。学习古诗词,将读、品、悟结合,方能有大的收效。读而后通其意,品而后知其美,悟而后晓其情。     

读品悟三部曲 奏响课堂乐章

<正>"语文"顾名思义就是言语与文字的组合,如何教好语文,就要从文章的读、语言文字的品、内容的悟来入手。以读为本,读中品、读中悟,通过"读品悟"的教学,让学生把书读懂、读活、读美,感受汉语文化的无穷魅力,故称之为语文教学中的"读品悟三部曲",即静读、静品、静悟三种学习状态。让学生在静读中自主学习;在静品中咀嚼词句;在静悟中表达感受,少些浮躁,少些花哨,务实而高效。     

谈如何让小学语文阅读课堂充满活力

课堂教学模式的多样化尽显广大一线教师的教学风格,不管教学风格怎样独特,不管一线教师充满怎样的教学个性,但让学生实实在在地读品悟,永远是语文教学阅读感悟的底线。本文所思考的实实在在读品悟,在比较稳妥的前提下促进学生的阅读感悟。     

加强课外自读指导,提高学生语文素养

课外阅读是联系课堂内外的纽带和桥梁,是语文学习必不可少的组成部分,而自读自悟则是学生自主阅读的钥匙。实践研究表明,让学生在老师的启发指导下,建立有效的课外阅读机制,掌握阅读的方法和技巧,从而培养学生的自读自悟能力,并通过读中思、读中悟、读中品,激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识。     

"创读"——阅读教学的永恒追求

新<语文课程标准>指出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读."这里,我们把有创意的阅读,简称为"创读"."创读"与"实读"是阅读的两种方式."实读",即实实在在地读,努力读出文本的本来意思,领会作者所要表达的意义,这是一种"再现式"的阅读.而"创读"则是读者根据自己的生活经验、价值观、知识积累等对文本进行有创意地理解,即在掌握文本本来意义的基础上,把作者想说而没说的话说出来,把作者没有想到的想出来..     

在读中观、品、悟

对于文学作品,无庸置疑地要以读为本,但一味地读也不行,在读中应有所收获,在读中应完成“观品悟”的过程。如何完成呢?我把它总结为“从形式上观、在内容中品、往意境里悟”。     

《真想变成大大的荷叶》第二课时教学设计

设计理念引导学生自主参与教学活动,是现代教育追求的目标。本课就是基于这一理念进行教学设计,力图让学生自主阅读文本,参与语文实践,从而获得语文能力和语文素养的提高。教学目标1.学会生字新词,会用“来了,在荷叶下”、“我想变成,”句式说话。2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。3.从朗读入手,以读悟文,以读悟情。4.理解并分享诗中热爱生活的情趣,培养学生热爱大自然的思想感情。教学过程一、创设情境,激趣导入1.小朋友,你喜欢游泳吗?在一年四季当中,你最喜欢哪个季节呀?为什么?2.(学生回答后,出示课文情境图)每个人都有自己喜欢…     

语文课堂自主阅读"四一五"学习法

近年来,语文课过多的讲解分析屡遭诟病,究其原因,无非是其占用了太多课堂时间,回报与投入相差太多.在反思自己的教学并学习了大量的名家教学实例之后,我尝试探索,总结出了语文课堂自主阅读教学的方法——"四一五"学习法,与各位同人分享. "四一五"学习法即现代文阅读的"四读一积五悟"学习法."四读"即"粗读—精读—深读—延读"...     

谈"读、议、说、练、导"五字教学法

一、读、议、说、练、导教学程序1. 读。即自读,指学生课前的预习和课内的阅读。在自读前,教师指导学生阅读教材和有关资料,自读时要求学生做到:①通过自读,找出所遇到的基本问题;②把基本问题所涉及的相关知识点整理出来;③做好阅读笔记,及时记录阅读中存在的疑难问题以及发现的新问题。自读并不是让学生放任自流,教师应发挥其主导作用,精心设计导读提纲并出示给学生,指导学生读书方法,交待应注意的问题,使学生充分认识到自读的重要性和必要性。2. 议。即讨论,指学生互相讨论在阅读中发现的疑问以及老师、同学提出的问题。在讨论时,要求学…     

返璞归真,以读为本——评析钟敏执教《台湾的蝴蝶谷》

一、读中感悟,真真切切地使学生与文本产生共鸣 古人云:"读书百遍,其义自见."让学生通过自读自悟所得到的感觉,是发自内心的,是属于自己的东西.钟老师将课堂教学的重点,放在"以读促悟,以悟促读"上,着重引导学生感悟,自己提出阅读不能解决或想知道的问题,并通过读书和小组讨论来解决问题.     

本期"即学即练"、检测题参考答案

<解放程重过程>"即学即练" 1.(1)x=4.(2)x=11.(3)y=8.(4)x=65/49. 2.-2 3.x=-4 4.-1 5.-8;6.①常数项没有乘6 x=14 7.需要14个月才能付清.8.国安队胜了 5场.9.油箱的容积是20 L.10.ab=3.     

"三读"数学文本对话更有效

要想大幅度提高课堂的有效性,切实减轻学生负担,应加强引导学生与文本对话,提高数学阅读能力,实现自主有效的学习.怎样让对话更有效呢?个人认为要做到"三读"数学文本,即课前读、课中读、课后读.     

“奇文共欣赏,疑义相与析”——文言文教学策略探究

要激发学生文言文学习的兴趣,使他们有效领会文意、悟得文味,具体策略有:强调以"读"润"文",初读读通读顺,巧读激发兴趣;强化以"法"解"文",与生活搭建联系,与其他阅读材料做比较,灵活融入各种理解技巧;聚焦以"品"悟"文",品语言之精妙,品构思之精巧,品内蕴之深厚;观照以"文"会"文",循出处,循下文,循类文。     

语文阅读教学中"文本悟读"的课堂实现

"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读.在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长.在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读.     

“导赏、激趣、品究、反馈”四步法深耕部编初中教材名著阅读之分析

"四步法"深耕部编初中教材名著阅读,是指通过导赏、激趣、品究、反馈四个步骤,由点到面,由浅入深,多维度有效地阅读部编教材中指定阅读及推荐阅读的名著。"四步法"主要解决:一是"导赏"即怎么读,给学生阅读名著以方法指导,防止没重点不会读的问题;二是"趣读"即怎么主动读,通过多种形式来展现名著的魅力和学生的才艺,以激发学生阅读的兴趣;三是"品究"即怎么用,就是培养学生自主阅读的能力,提高学生的理解、鉴赏的能力;四是"反馈"即怎么评估阅读效果,通过《名著阅读反馈表》、读后感、原著批注等多种形式,按周、月、学期、学年对学生阅读名著的情况进行反馈,有计划、有步骤、有重点地夯实阅读成果,提高文学素养。