GX改革课堂结构探索

传统的数学教学过份强调教师的主导作用,常常是教师讲,学生听,学生在课堂上处于被动地位,很难主动进行学习、思考,久而久之学生的主动性受到压抑,进而影响学生智能的发展和素质的全面提高.为了克服这种弊端。笔者近三年来,根据陈重穆教授倡导的“先做后说、师生共作”的“GX”教学思想,大胆改革课堂结构,迈出了由“应试教育”向     

GX思想指导下的概念课的教改探索

从1995年以来,我们在进行初中数学 GX 实验的过程中一直在探索如何在高中数学教学中渗透 GX 的教育思想,通过几年来的理论研究和教学实践,根据素质教育的培养目标和 GX 的高效益精神,参照数学概念课教学的一般原则,我们在 GX 思想的指导下对高中数学概念课的教     

用GX理论指导职业中专数学教学

对于职业中专学生来说,他们的数学基础较差,见了那“一本正经、不苟言笑”的数学往往“望而生畏、敬而远之”,觉得数学太严密,一不留神就错了,有点“可望不可及”。这既影响了学生学习数学的兴趣,又影响了学习效果,造成这种现象的原因,就是我们在数学教学中,过于注重形式,过于强调文字叙述的精细完整,操作步骤的滴水不漏,是我们在形式上的过份严格,造成了学生的谨小慎微、     

减轻师生负担 提高学生素质——对数学新课程背景下GX实验的研究

GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称（“G”“X”分别为“高效”一词汉语拼音GaoXiao的首字母）。GX教育思想的根本宗旨是“减轻师生负担，提高学生素质”。其核心是：积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质；开门见山，适当集中；先做后说，师生共做。GX实验充分体现了基础教育阶段数学课程改革的“大众化”“活动化”“突出学生主体地位”“有效教学”“强调本质，注重适度形式化”等基本理念，在很大程度上实现了数学新课程的教学目标。GX教育思想有助于教师实施新课程倡导的教学方法，并取得较理想的教学效果。     

用GX思想指导“梯形”教学的尝试

一、教材分析 　　梯形是另一种与平行四边形并列的特殊四边形，它有一组对边平行，而另一组对边不平行。教科书除研究一般的梯形外，重点研究一种特殊的梯形——等腰梯形。在研究梯形时，常用的辅助线是平行移动梯形的一腰或一条对角线，或者从梯形上底的两个端点作梯形的高，把梯形的问题转化为关于平行四边形或三角形的问题，应用三角形或平行四边形的知识来解决梯形问题。因此，学好这一部分内容，有利于学生应用化未知为已知，用已知求未知的思想方法提高他们分析问题和解决问题的能力。根据《大纲》要求，教学目标为： 　　1.知识目标…     

论自然分材教学的超越性

传统教学在长期的实践累积中,弊端日趋固化。自然分材教学作为一种有效的教学理论和实践形态,至少在三个方面实现了对传统教学的超越：超越“以教代学”,提升教学质量;超越“秧田”排列,促进学生全面发展;超越“职后培训”,变革教学形态。     

GX实验与教育扶贫

石会中学是重庆市黔江民族地区的一所农村中学,以前办学效益不高,差生面广,学生流失严重,而数学一直是我校提高教学质量的“拦路虎”.为探索基础教育为农村区域经济培养实用人才的途径,确立学校的办学特色,学校实施了“农村教育扶贫模式”的整体改革实验,在保证义务教育的前提下,对课程体系结构进行了大胆改革,对特定环境、资源和师资进行合理的配置与整合,建构了“课堂(文化基础知识十农技)十基地(农业技术实习示范场所)+农户(学校毕业的科技示范户)+实体(为示范户进行再培训而建立的加工技术、营销技术见     

GX实验的多媒体教学设计构想

1 教学设计原则及内容多媒体计算机辅助教学已是课堂教学的发展趋势,将先进的教学设计理论和与现代教育技术融入课堂教学过程,并与GX的教学改革相结合,对教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、课堂结构与形式,教学评价与反馈进行系统的科学的和规范化的优化设计,有助于对实     

解读数学思维的超越性

数学教学应当关注学生数学思维的超越性:超越模仿思维,发扬独创性思维;超越单向性思维,进行多元性思维;超越有限思维,激励想象性思维。     

小学英语语法教学的超越性

如何在小学阶段开展英语语法教学,本文从费尼克斯"超越课程"的特点——探究教育,对话实践,在学科中发现个性意义的角度来思考小学英语语法教学的超越性。     

GX实验的回顾与思考

在深入中学进行教学教改实验基础上,运用辩证唯物主义的认识论、实践论,依据现代教育学、心理学等理论对GX实验的教育思想、教材、教法作了较为深入的分析,并对该实验作了初步的总结．     

GX实验与数学素质教育的实施

综合GX实验的研究成果,结合有关素质教育理论,试图构建出中学数学素质结构和相应的数学教学策略．     

GX淡化形式注重实质应用：—解题教学改革探索

GX 理论是素质教育的产物,同时也是素质教育的有效方法.它的教学思想,“淡化形式、注重实质”,不拘一格,重在效果.真正体现了知识服务于实际,掌握知识的目的在于应用.1998年以来,我进行了 GX 教学实验,经过近两年的教学实践,取得了很好的效果.下面仅就解题教学形式改革谈谈自己的几点做     

大众文化的超越性与思想政治理论课教育发展的关系

大众文化与思想政治教育具有超越性的特征,从文化的开放性角度看,思想政治理论教育与大众文化具有同质同向的特点,因此可以互相借鉴、互相促进、和谐发展。     

论数学思想向数学教学思想的迁移

新的课程标准中强调过程与方法,把知识产生的过程和解决问题的方法提到了一个新的高度。因此,数学教学中大力加强数学思想的教学势在必行。某种意义上来说,不教思想的课不能算是好课,这不仅是一个思想教学问题,更是一个教学思想的问题。因此,亟待弄清数学思想与数学教学思想之间的关系,以利于更好地指导中学数学教学的改革。     

“GX32字诀”的再认识

1992年西南师范大学（现为西南大学）陈重穆先生、宋乃庆教授主持了“提高初中数学课堂教学效益的改革实验”（简称GX实验）．在实验过程中,提出了著名的“GX32字诀”——积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生共做．这是对我国数学传统教学经验的概括,对现在数学新课程的实施仍有重要的指导意义．本文从数学教育心理学的角度以及结合笔者在高中数学新课程试行GX实验的经验来深入地阐述“GX32字决”的心理学依据及其丰富的内涵,并斌图将之进一步完善．