解答应用题的障碍分析及对策研究

应用题教学是小学数学的重要课题，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。教师对学生解答应用题的障碍进行深入分析，并制定出有效的对策，必将促进学生数学素养的提高。     

解排列组合应用题中的思维障碍浅析

学生在解排列组合应用题的过程中 ,做不出或做错题的重要原因 ,往往是因为某种思维能力或某种思维方法的不足造成的 .如何克服这些思维障碍 ,是提高学生解题能力的关键 .下面笔者想就此问题从两个方面做些探讨 ,以抛砖引玉 .1　抽象思维能力不足 ,导致解题障碍加法原理、乘法原理、排列、组合等概念 ,是从若干实际问题中抽象概括出的几种数学模型 .求解排列组合问题的关键在于把实际问题抽象成数学问题 ,建立与之相对应的数学模型 ,从而得到解决问题的方法 .显然 ,抽象思维能力不足是求解排列组合应用题的最大障碍 ,教师应结合范例 ,教给学…     

七年级学生代数应用题解答障碍的调查分析

学生对解决数学应用问题常常感到棘手.调查表明,学生对问题情境中关键词的熟悉程度,抓取关键词的能力,理解关键词的含义、建立关键词的联系等能力,都与解答应用题的能力呈显著性正相关.此外,数学学习焦虑和课堂焦虑与解答应用题能力呈显著负相关.     

初中数学应用题的解题障碍及技巧

初中数学教学中,教师要以学生的特点为基础展开教学工作,帮助学生更好地认识到题目的特点与知识点的实际应用方式。在应用题教学中,教师要引导学生从不同的角度进行分析,寻找多种解题方式,锻炼学生的能力。     

突破解分数应用题障碍的策略

分数应用题是小学数学的重要组成部分,也是学生数学学习的重点和难点。教师在教学中可以解分数应用题为中心,深入分析学生在解题过程中可能会遇到的解题障碍,并针对这些解题障碍提出相应的解决措施,以此提高学生的解题效率。     

分数应用题解题障碍的成因分析与教学对策

应用题是体现区分度的重要题型,学生数学成绩的高低很大程度上取决于应用题的答题情况。教师应立足新课程改革的指导思想,对学生在解答分数应用题时遇到的障碍进行调查分析,探究解题障碍的成因,并在此基础上提出有效的教学对策。     

"列方程解应用题"教学中学生思维障碍及对策

数学应用题问题，反映了数学与生产实际的联系。它要求学生用数学的理论、思想、方法建立实际问题的数学模型，以解决实际问题。这对培养学生分析和解决问题的能力有很大帮助。现以数学应用问题中“列方程解应用题”为例谈谈数学中学生思维受阻及解决的方和对策。     

基于应用题解题障碍的认知工具模式设计

通过整理近年来关于小学数学应用题的相关研究,总结学生在应用题解题过程中普遍存在的认知障碍,结合现有解题系统分析研究各类型的认知工具对小学应用题解题障碍的支持,为帮助学生选择合适的认知工具提供借鉴,并在此基础上提出基于问题解决障碍的小学数学应用题解题系统的模型构建,为新的认知工具的设计开发提供新的角度。     

小学数学应用题解题障碍的分析及教学策略

应用题在小学数学教学中占有重要地位,考查学生对数学知识进行综合应用的能力,也直接关系到学生数学学习的质量。在具体的教学环节,教师可以清楚地发现当前学生存在着明显的应用题解题障碍,解题思维尚未发展和建立起来,直接影响到了学生的学习效果。因此,小学数学教师要认真分析当前小学生存在应用题解题障碍的原因,并有针对性地提出有效的教学策略,帮助学生突破障碍,学好应用题。     

解几何应用题常见的错误及教学对策

笔者根据十多年来的探索，从学生的练习中总结归纳出学生解几何应用题常见的错误，并提出教学的一些对策。     

数学解题中的思维障碍的透视及对策

近年来 ,不少老师抱怨 ,学生解题能力差 ,常常是“望题兴叹”、“眼高手低”、“一望就会 ,一动就错” .其原因是多方面的 ,笔者从教学实践出发 ,结合现代认知心理学进行分析 ,认为学生在解题中由于存在思维惰性和思维定势 ,缺乏情感交流、缺乏评价意识、缺乏反思意识而引起的思维障碍 ,是影响学生解题能力的重要原因 ,并设计了一些对策 ,以求教于同行 .1　解题中常见思维障碍1 1　思维定势障碍思维定势有其积极的一面 ,也有消极的一面 ,但总体来说易影响思维的敏捷性和灵活性 .因而面对新的问题情境 ,因循守旧、思路狭窄、方法单一雷同 ,使…     

高中学生解信息应用题的困难分析及其教学对策

为促进从应试教育向素质教育的转变 ,高考制度进行了多方面的改革 .2 0 0 2年全国普遍实施了“3+ X”考试 ,物理学科从单科命题过渡到“理科综合”,能力考查对“能读懂自然科学方面的资料”和“对自然科学基本知识的应用能力”提出了要求 .物理试题的突出特点是 :加强了对提取新信息、获取新知识 ,再运用新信息、新知识解决实际问题能力的考查 .这种能力的考查是通过所谓信息应用题来实现的 .2 0 0 1年的全国理综第30题 (测量分子质量 ,分析分子组成的方法 )、第 31题(太阳质量、太阳寿命的计算 )就说明了这一点 .信息应用题 ,一般是给出一…     

解概率问题的图表化方法

解这类问题的关键是要学会把实际问题转化为数学问题，要能熟练地用一个变量的代数式表示出另一个变量，从而建立两个变量间的等量关系，这要求有扎实的列代数式的数学功底。     

两步应用题解题中学生困惑心理的分析及对策

小学生学习应用题首先接触的是一步计算的,由于它的结果可以直接求得,比较简单。接着学习两步计算的复合应用题,它的结果就不能直接一步求出了。也就是说不能依据题中给出的已知条件立即求出问题的答案。在解题过程中首先感到困惑的就是应用题的条件与问题之间存在着“分离”现象。如“小红上午看书8页,下午比上午多看2页。这一天她一共看了多少页?”题目中给出的两个条件“上午看书8页”和“下午比上午多看2页”,只能求出下午看书的页数,而这正是题目中没直接告诉我们的那个“条件”,有了这个条件才能最后求得问题的解答,但对于这…     

解数学应用题困难的结症及对策的研究

数学应用题自1979年、1980年、1981年在高考中出现后,间隔了10年,于1993年复兴,成为近年来高考的热点题型之一,越来越受到老师、同学的关注和重视,其原因:     

解立体几何题的障碍分析

在解数学题时,同学们经常会碰到思维受阻的现象,其中的一个主要原因就是由思维障碍导致的解题失误.因此,为了优化解题过程,塑造同学们健康的思维心态,很有必要对导致解题失误的思维障碍的成因进行分析,同时给出突破思维障碍的方法,以提高同学们的解题水平.     

巧用比例解应用题

在中小学的数学课本中，《比例》这部分内容虽然占的比例不大，但是在解决一些问题时，却起着重要的作用．有的应用题若能巧妙地应用比例，则能化繁为简，既可帮助学生提高思维的灵活性，又可使解题过程简单，从而迅速求解，达到事半功倍的效果，现举几例示之．