中国古代高等教育漫谈

众所周知,高等教育乃是教育体制中的最高层次,它同样是一种有目的、有计划,有一定的场所,通过一定的制度和措施来培养人的社会实践活动,其发展既受社会发展规律的制约,也受人的发展规律的制约,在不同的社会以及在同一社会的不同历史阶段,由于社会生产水平不同,生产关系和政治制度不一样,高等教育的模式也就完全不相同,即高等教育的指导思想、培养目标,学制、教学内容、教学原则、教学手段以及数量的多少和质量的高低都是不完全相同的.因此,我们不能把今天高等教育的标准,作为衡量人类社会各个不同历史阶段的高等教育的准绳,但并非说人类社会各个不同历史阶段的高等教育都是彼此孤立地存在着而无前后的关联和同一属性,一切社会现象的产生和发展都有它自身的运动规律,高     

浅析大跃进运动产生的历史根源

大跃进运动作为中国社会发展的一个重要阶段,它的产生有着历史的必然。一方面它是当时中国社会政治、经济高度集中的产物,有着深刻的历史根源;另一方面又与当时的国际环境和极左思潮有着不可分割的关系。     

论唯物史观与历史辩证法之统一

唯物史观在本质上就是历史辩证法,但对此究竟如何理解还是一个没有全面解决的问题。传统观点认为,马克思表述的唯物史观的经典公式说明了社会运动的一般规律,因而它当然也是历史辩证法,历史的运动也就是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动。我们认为这是问题的一个方面。从一定意义上说,唯物史观作为一种社会理论,它主要是以历史辩证法来研究社会现象所得出的结论,而作为人们实践和认识方法的历史辩证法本身又有丰富的内容,现时代正要求我们深入进行这方面的探讨,以发展马克思主义的历史理论。     

中外体育教师教育体系的比较分析

"教师教育体系"是由国家通过政策或法律的形式,对教师提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务的系统。教师教育体系是一个包括不同层次、不同形态和不同类型的综合系统,它是一个由若干子系统组合而成的有机整体。教师教育体系不仅在纵向上涉及到教师教育发展的不同阶段,在横向上亦包括教师教育的不同方面,而且还需要顾及到教师教育各个阶段、各个部分之间的相互连接与整合。     

论唯物史观与历史辩证法之统一

唯物史观在本质上就是历史辩证法,但对此究竟如何理解却是一个没有全面解决的问题。传统观点认为,马克思表述的唯物史观的经典公式说明了社会运动一般规律,因而它当然也是历史辩证法,历史的运动也就是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动。我们认为这只是问题的一个方面。从一定意义上说,唯物史观作为一种社会理论,它主要是以历史辩证法来研究社会现象所得出的结论,而作为人们实践和认识方法的历史辩证法本身又有丰富的内容,现时代正要求我们深入进行这方面的探讨,以发展马克思主义的历史理论。一、时代与任务现时代是世界新科技革命的时代,这场革     

试论社会有机系统的要素、结构和功能

<正> 社会有机系统就是以人为基元、以人的生产活动为基础和由人参予的社会各个要素相互联系、相互作用所形成的具有特定功能的有机整体。它包括以下几个方面的含义:(1)社会是以人为基本元素组成的,人是社会的主体,由于人具有能动性,因而社会是活生生的,运动、发展、变化的;(2)物质生产活动是整个社会的基础,在此基础上形成的各种关系、各种要素都不是彼此孤立的,而是按照一定的方式相互联系、相互作用的;(3)由人参予活动的各个社会要素都是具体的、历史的,因而社会有机系统的整体也是具体的、历史的。     

试论“三个代表”重要思想对马克思主义唯物史观的发展

“三个代表”重要思想，闪烁着马克思主义哲学的光辉，是马克思主义同当代中国实际相结合的光辉典范，是对马克思主义的继承和发展，丰富和发展了马克思列宁主义唯物史观中社会基本矛盾运动理论、化观、群众史观以及社会有机结构理论。     

论人类社会发展的多样性与中国特色社会主义

人类社会发展的统一性与多样性的辩证关系原理是马克思主义唯物史观的重要内容.中国特色社会主义是人类社会发展进程中的一个特殊阶段,它既遵循了人类历史发展的一般规律,又生动体现了人类社会发展的选择性和多样性,是人类社会发展多样性的必然结果.深刻认识人类社会发展统一性与多样性辩证关系原理的本质内涵,坚持发展中国特色社会主义,推动人类社会的进步发展,是历史和时代赋予中国共产党人的神圣使命和历史重任.     

关于唯物史观原理总体把握的几点认识——《马克思主义基本原理概论》教研心得之一

唯物史观的中心问题是社会基本矛盾运动规律,社会存在与社会意识及其关系是它的基本前提,而社会形态理论则是它的逻辑结论.社会历史发展动力原理既是唯物史观揭示、破解所谓"历史之迷"并得以创立的关键环节之一,又是唯物史观原理阐述的基本层面之一.人、特别是人民群众在社会发展中的作用问题,具有相对独立的重大意义.这一整体框架安排的"潜在"逻辑思路,是以"人的活动"与"活动着的人"两大视域审视社会历史.只看到了前者,就会得出"人学空场"的结论;只看到了后者,就会得出"社会无规律"的结论,因而必须坚持两者的统一.总体把握唯物史观原理需要高度关注两个论点:其一,贯彻马克思主义哲学关于物质"优先地位"的一般原则,以人类实践活动为基础和中心线索;其二,坚持唯物史观主要原则和重要原则的内在统一.     

函授教育中的管理工作

管理是社会总体有序运动的保证。教育作为社会总体系中的一个重要系统,它的存在和发展,同样离不开管理。就学校的管理来说,又包括各级各类学校管理。它们既有共同的客观规律,又有各自的特殊规律。其中,函授管理与全日制高校管理相比较又具有其特点: 第一,办学范围的社会性。包括函授学员来自社会的各个层次;学员分布散,来自各个地区和单位;学员离校远。所以函授教育是直接面向社会的,与整个社会紧密相连,息息相关。     

“网络社会”中的伦理道德建设

社会的伦理道德规范是一个社会发展到一定程度而形成的一整套规范社会主体行为的规范系统,是调节社会各成员之间关系和利益的重要标准,也是社会整体和谐发展的有力保障。社会伦理道德规范既是历史的,又是超越的,既具有明显的时代特征,又有人类各个历史发展阶段相互衔接所呈现的整体性。可以说一个社会的伦理规范化程度是一个社会的精神文明进步程度的重要标志。     

坚持史论结合培养唯物史观

历史是研究人类社会运动发展过程的科学,历史观是历史学的灵魂。通过对历史现象的叙述分析揭示社会发展规律,这就是观点和材料的辩证统一,是史与论的有机结合。中学历史教学的核心任务就是培养学生树立唯物史观。本文对此进行了论述。     

教育管理者立体思维的特点与规律

现代教育管理已经发展到立体的科学管理阶段.教育管理者要想从根本上提高管水平和决策能力就必须具备立体思维。所谓立体思维,就是指包含时空四维在内的多维思维,它有十大特点和三大规律。大特点是:第一,层次性。就是教育管理者在运用立体思维来观察教育系统时,不仅要注意到客观教育系统本身的横的层次,而且还要认识到它的运动变化和发展所经历的各个阶段,     

试从管理心理分析中小学组织结构及其特点

组织是不断发展的,人们对组织的认识也是不断深化的。传统组织理论强调集权、分工、责任和纪律,它不重视人,不考虑职工的心理因素。现代组织理论把组织看成是一个复杂的系统,它是由若干“子系统”所组成,包括结构、技术,心理等因素。不仅要看到组织内各个“子系统”之间的相互关系,还应看到组织是一个不断与外部环境进行交换的开放系统,是一个动态组织。例如,学校内部有教学系统政工系统、后勤系统等。这些系统相对独立而又相互联系,构成有机运转整体。同时,学校组织是处于一定的社会环境之中,它受到社会环境的影响与制约。譬如社会的经济、政治、文化、乃至人口、民族、社会心理等因素都会对学校组织产生影响。现代心理学组织理论认为,组织是一个社会心理实体,是个体与群体相互影响的复杂机     

《左传》历史思想新探

《左传》承认历史有阶段性的变化,又认识到各阶段之间的本质联系。《左传》通过描述历史人物活动及其联系展现了春秋时期各个历史阶段的不同特点,表现出历史发展的连续性与空间历史人物的活动相联系的特点,从而初步揭示了历史纵向发展与横向运动之间的关系。     

试论家庭学校社会思想政治教育环境的建设

思想政治教育环境是一个极为广泛而又复杂的系统,它是不同层次的环境因素相互联系构成的有机整体,其中家庭环境、学校环境、社会环境又是构成思想政治教育环境的重要因素。     

论科学发展观与唯物史观的逻辑关联

科学发展观是马克思主义基本原理和我国建设实际及时代特征相结合的最新理论成果,唯物史观是其直接的哲学依据。科学发展观依据唯物史观关于历史决定论、历史主体论、社会有机论的原理,集中精力发展生产力,坚持以人为本和社会全面协调可持续的发展战略,丰富和发展了马克思主义的唯物史观。     

中国古代思想政治教育内容结构变迁及当代启示

中国古代思想政治教育作为维护和实现统治阶级利益与意志的重要手段,普遍存在于中国古代社会发展的各个历史时段。观念(亦即世界观、人生观、价值观)、知识(主要指儒家经学)以及规范(主要指封建礼教和封建纲常)是其最重要的内容要素,它们在相互作用和联结中形成相对稳定的结构关系。根据不同要素在中国古代思想政治教育内容结构中的层次地位和主次关系,中国古代思想政治教育可以划为观念主导型、知识主导型以及规范主导型等三种不同的结构。中国古代思想政治教育内容结构的历史变迁是一个多因素相互交织的历史过程,政权更迭、经济发展、社会转型、文化转变是最重要的动因之源。建构当代思想政治教育内容体系要坚持时代性、科学性、整体性的发展思路,更要始终坚守思想政治教育的基本精神。     

唯物史观素养培育的基本问题及教学要义探析——以统编历史教材“夏商周时期”教学为例

唯物史观是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论,是历史学科五大核心素养之灵魂。把握历史学科时序性、系统性的基本特征,内化唯物史观的基本理论是落地唯物史观素养的两大基本任务。将两大基本任务转化为历史教学的两大基本问题,为落地唯物史观素养奠定了理论和实践基础。以此为基础,在历史教学中培育唯物史观素养需把握四点要义：透过历史现象来把握历史本质;问题驱动来培养历史思维;历史知识三层次统一来完善认知结构;找准历史定位来汲取历史价值。     

史学和其他学科的关系

作为一门具体的社会科学,历史学具有综合性的特点。这种综合性,决定了它在内外关系上的复杂性。史学有三种关系:第一,史学内部各个专门学科之间的关系;第二,史学与其他社会科学的关系;第三,史学作为社会方面的科学与自然科学的关系。这三种关系都是客观历史过程的广泛联系在科学上的反映,它们既有主从关系,又有并列关系,既有直接关系,又有间接关系,构成了三个有机的系统,在每一种系统又有特定的层次结构。由于历史学在研究范围上不可避免地与许多学科交叉,因此,认识和掌握史学的各种关系,有助于我们更加自觉地从事史学研究,推动史学的发展。一、史学和哲学哲学和史学的关系,不是并列的,而是指导和被指导的关系。哲学是世界观的理论化、系统化,是意识形态中的最高层次,它研究的是自然、社会和人类思维发展的最一般的规律。由于哲学的这种性质,决定了它为一般的科学研究提供最基本的理论、观点和