新教材教学“解决问题”的策略

新教材不再把应用题单独列章节编排,而是穿插在各个领域中,其形式主要表现为“解决问题”。由于有的教师对教材理解不到位,在解决问题教学时存在许多困惑与问题,造成“解决问题”课堂教学效率偏低。那么,如何提高课堂教学效率呢？这是值得我们数学教师不断去探究与解决的问题。     

有效教学要处理好“四个关系”

由于有些教师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地追求“时髦”，使一些课堂教学组织出现了形式主义，教学低效甚至无效。因此追求有效教学成为大家的共识。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？本人认为关键应处理好以下“四个关系”。     

评价应着眼于学生的“得”

课堂教学效率系指单位时间内完成教学任务的多少。在实际教学中,教师容易对这一含义产生片面的理解,即认为课堂教学内容的容量和密度越大,教学效率就越高。因此,为了体现课堂教学的“高效率”,有的教师不管学生是否真有所得,在课堂上盲目抢时间,赶进度,追求一节课上完一课书。这     

“认识度”与“教学度”简论

“认识度”与“教学度”简论安徽省枞阳中学刘汉顶提高课堂教学质量是教师的首要任务．鉴于课堂教学质量不仅取决于教师教学艺术水平的优劣，更决定于教师对教材内容居高临下的认识、理解与把握水平，本文首先提出“认识度”、“教学度”等概念，并就相关问题作一简论，供...     

让“低效”与“形式化”教学远离地理课堂

新课程实施后,许多教师把新课程标准中倡导的新理念融人教学之中,使课堂教学呈现出一种全新的气息。但是,也有一些教师对新课程标准理解和领悟的角度不同,致使在课堂教学操作中出现了一些“低效”与“形式化”现象,需要引起关注与反思。     

聚焦“大单元”备课提升小学语文课堂教学效率

<正>提高小学语文课堂教学效率的方法有很多，以“大单元”为基础进行备课，可以帮助学生发现语文知识学习的规律，也能对课堂教学的过程进行优化，促使教师在课堂任务的构建上有深层次的理解。在“大单元”视角下，课堂教学的核心是目标，决定课程内容在教学中要达到怎样的水平。对单元目标进行整合并进行细化，可以使教师的教学思路更加明确，也能在备课中更好地通过沟通将学生可能出现的问题逐个击破。     

去“浮华”求“真淳”语文有效课堂教学的思考

认真审视当前的课堂教学,不少教师对于新课程缺乏深入的理解,重现象不重本质,用非此即彼的形而上学的思维方式看待问题,有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现虚假的繁荣,教学改革从一个极端走向另一极端。面对这些问题,我们有必要对课改实践中的某些教学行为进行深入的剖析,以把握好课改的方向,去“浮华”求“真淳”,使课改沿着健康的轨道向前推进。     

“减负”大家谈之三:直面“减负”,教师如何应对

切实减轻学生过重的课业负担,教师是主力军。对于“减负”,教师们一致认为,学生现有的课业,有的必须取消,有的只宜减轻,有的应当保持,有的还要增加。教师只有居高临下,对所教学科有举重若轻的把握,才能提高课堂教学的效率,布置有趣、有效的作业。教师在教学过程中完全不必拘泥某种教学形式,关键在于提高自我的应变能力。“身教重于言传”,教师的兢兢业业,自身的不断学习和提高,自然将换来学生的勤奋和努力。     

引领“赏月”的“金指头”——于永正老师阅读教学探微

认真审视当前的课堂教学,不少教师对于新课程缺乏深入的理解,重现象不重本质,用非此即彼的形而上学的思维方式看待问题,有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现虚假的活跃,教学改革从一个极端走向另一极端。面对这些问题,我们有必要对课改实践中的某些优秀教师的教学行为进行深入的研讨、学习,以把握好课改的方向,去“浮华”求“真淳”,使课改沿着健康的轨道向前推进。     

数学课堂应去“浮华”求“真淳”

随着课程改革的不断推进,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学异彩纷呈,极具观赏性。但是,认真审视一下当前的课堂教学,我们感到,不少教师对于新课程缺乏深入的理解,重现象不重本质,用非此即彼的形而上学的思维方式看待问题。有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现虚假的繁荣,教学改革从一个极端走向另一个极端。面对这些问题,我们有必要对课改实践中的某些教学行为进行深入的剖析,以把握好课改的方向,引导教师处理好继承与创新的关系,去“浮华”求“真淳”,使课改沿着健康的轨道向前推进…     

以教学机智化解课堂“意外情况”

课堂教学是情景化、多变性的，常常会出现教师无法预料的事情。这些“意料之外”有的会激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；有的则会打乱教师的原有计划，影响教学程序的实施。此时需要教师运用教学机智，正确地判断“意外情况”对课堂教学推进、文本研究、培养学生创造性学力、塑造学生人格的有利与否。     

高效语文课堂的三个“关注点”

高效是语文课堂教学追求的理想目标。如何构建高效的语文课堂,不少教师在此方面进行了有益的探索,有的偏重于“潜心会文”,立足于“要想学生理解透,教师首先理解透”;有的偏重于“精心设计”,在课堂教学的技巧上下功夫;有的偏重于“教法选择”,在教学手段上寻求突破;有的偏重于“强化训练”,在课堂容量上加大分量。     

新课程教学中的“弊端”面面观

课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的种种“弊端”,现分述如下:滥用课件课件作为教师课堂教学的辅助工具,适当运用会激发学生的学习积极性,提高课堂效果。然而,在新课程教学中,许多教师认为不用课件就不足以体现出新意。他们的课题用课件播放,重要知识点和其他重要信息用课件播放,教学过程用课件展示,作业、训练题在课件中显示,甚至训练、推演的结果也在课件中演示,等等。有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球,师生互动退居次要地位。一堂课中,学生…     

反思教学与课堂公平

课堂教学的“场域”是文化、心理和政治因素相互制衡的复杂统一体,不同的权力交织使课堂教学过程中出现了诸多不公平现象。在课堂教学过程中,教师作为主导者,是产生课堂不公平的因素之一。反思教学是实现课堂公平的必由之路,教师只有通过深度理解常识掩盖下的实践假设,尝试从“他者”的视角来分析现实问题,获得对教学实践的深度理解是反思教学有价值的追求。     

“对话式”教学在小语教学中的运用

过去的课堂教学往往把教师置于至高无上的权威地位,而新课改主张,课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师在课堂教学中进行从“权威教学者”到“共同探讨者”角色转换,进行“对话式”教学,让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利。一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解,有时学生的观点是相互对立的,教师在备课时也没有想到。此时教师就应放弃“权威”的表决权,避免对话的结束,而要及时抓住理解上的不同,让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《平民总统孙中山》,让…     

浅谈初中思想品德课中的“快乐教学”

近几年,随着新课改在全国各地的开展,“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。甚至有的地方教育工作者认为,能否在课堂教学中使用“快乐教学”是评价一堂课好坏的标准。我认为,这种做法使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。     

“教学后记”札议

教学后记是教师“教后思教”的重要环节,也是课堂教学的延伸,它对提高教学艺术、改进教法、积累教学资料、进行教学研究极有好处。“教后思教”,实质上是在回顾、反思课堂教学过程中,更深入地钻研教材、理解教材、掌握教材的一门教学技能。下面谈谈我对书写教学后记的“一孔之见”。     

谈谈教学过程中的“提问”和“讨论”

教学是由教师教和学生学的活动构成的。教学过程是教师的教学方式和学生的学习方式互动的过程，“提问”和“讨论”是重要的教学方式。教师的教学观念决定学生的课堂地位，教师的教学方式决定学生的学习方式。选择教学方式应有明确的目的性。在日常教学过程中，不少教师对“提问”和“讨论”教学方式的理解和运用存在问题，甚至出现错误，从而影响教学水平和教学质量的提高。     

教学效益目标教案化探索

一、教学效益目标——知识传授、思维训练、能力培养“三到位”。追求课堂教学的最佳效益,应该是教师对社会奉献的体现。什么是最佳的教学效益?目前的看法不一,有的教师认为,只要加强了“双基”教学,那么教学效益就是好的。有的教师认为,先通过讲课使学生获得知识,再通过长时间的训练培养能力,     

谈语文课堂教学中的“追问”

什么是“追问”?“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。”我认为“追问”本身不是目的,只是引导学生更为深入理解文本的手段。在动态的课堂教学过程中,需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为作即时的疏导、点拨,适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制,努力实现既定的教学目标,也可以让学生充分参与学习,真正成为学习的主人。巧妙、适时的“追问”无疑是促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学指导策略。一、课堂教学中适时的“追问”能…