让学生写试卷分析

每次考试之后,我总要写一份试卷分析。写完试卷分析,再和学生一起对一下试题的正确答案,根据自己的理解,分析学生出错的原因,提出新的希望和要求,一次考试就这样算完了。那学生呢?学生对这次考试的感受是怎样的呢?他们成败的真正原因我能掌握起来吗?突然,一个念头从我脑海闪过,为什么不让学生自己动手写一写试卷分析呢?说干就干,我把我的想法告诉了同学们。同学们都说好。经过师生的讨论、交流,决定在试卷分析中写三个方面的内容:一是写一写这次考试成绩与前一阶段的学习相比取得了哪些进步;二是分析这次考试中的主要失误在什么地方;三是下…     

让学生自己写试卷分析

试卷分析通常是指教师在学生考完试后,对试卷进行解剖、分析,根据考试情况,计算每道题的得分率、失分率,划分各分数段,统计各分数段人数,计算各段人数占总人数的百分比,计算平均分、及格率、优分率等。这种传统的试卷分析,通常只关注考试结果,忽略了学生学习的过程。     

让学生自己写试卷分析

每次考试之后，我总要写一份试卷分析，分析教学的得与失，做好下一步的教学打算，写完试卷分析，再和学生一起对一下试题的正确答案，提出新的希望和要求，一次考试就这样算完了。今年的期中检测之后，我一边写试卷分析，一边想：我分析的是我的教学情况、学生的学习情况，那学生呢？学生对这次考试的感受是怎样的呢？突然，一个念头从我脑海闪过，为什么不让学生自己也来写一写试卷分析呢？     

让学生自己写试卷分析

高中新课程改革倡导多元的评价发展观,重视实施过程性评价。结合高中数学学科特点,在教学阶段性测试后,让学生自己写试卷分析,促使学生进行反思与自我评价,教师可从中获取更真实的教学资料,增加教学经验,改进教学方法,实现教与学和谐发展。     

让学生“写”起来

《英语课程标准》对小学生的听、说，读、写应达到的能力作了明确规定：“在小学阶段，学生的英语听、说、读、写水平应达到二级水平。听和读的能力，是理解能力，或者说是吸收的能力，是接受输入信息，获取知识的能力；说和写的能力是表达能力，是输出信息的能力。”而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功。在小学英语教学过程中，有一定的听说能力后，逐步发展学生的读写能力，有助于培养学生的交际能力；     

让学生“讲评试卷”突显主体

“试卷讲评”课是每单元检测后必上的课,也是数学课的一种课型,如何上好讲评课,使学生在学完一个单元的知识并在检测后查缺补漏,掌握所有的知识点,并能运用所学的知识解决实际问题,做到每个知识点过关,每个单元过关,是我们每个数学教师需要认真反思的问题.但是在我们平时的课堂教学中,很多教师就是照本宣科,按顺序一题不漏讲一篇.我也不例外,结果学生听得烦,成绩好的学生早就已经懂了,这样的课堂不但费时而且效果差,我思来想去,该怎么提高试卷讲评课的课堂效果呢?刚好片区教研组的教师给我提供了一个平台.于是,我突显学生的主体,让他们“讲评试卷”.     

小学高年级学生美术作业“长不大”的点滴思考

儿童的绘画水平随着年龄的增长和认知水平的提高,通过平时的学习、练习也会有一定的增长。可是,在高年级学生中经常能看到一些低年级学生才应该有的绘画作品。为何会出现这种高年级学生作业长不大的现象?本文将从老师和学生身上寻找原因,并寻求一些解决的方法。     

让学生会写“说”

语言是内心的告白，嘴上说的一般是心里想的，言不由衷，心口不一的时候毕竟很少，特别是天真无邪的小朋友，他们童言无忌，口中表达的往往是最真实的情感。同样的道理，对于别人嘴里说出来的话，即使是假话，他们也非常相信，有时感动得眼泪直流，所以有一句话叫“小孩好骗”，这也是“人之初、性本善”的缘故吧。     

不宜让学生写“保证书”

有些教师在学生犯错或反复犯错时,就会让他们写“保证书”,笔者以为这种做法甚为不妥。一个最根本的原因就是,写“保证书”其实是一种社会性的行政干预与处罚手段,极不适合运用在受教育的未成年人身上。学生的年龄特征决定了他们对自己的行为是无法“保证”的。再说,有些学生的辨知能力和自控力比较差,情绪不稳定,易冲动等等,其本身在学校学习、生活的过程就是不断矫正“错误”,逐渐成长的过程。教师在这一过程中应起沟通者、引导者、呵护者的作用,让学生在平等民主而又真诚的交流中明辨是非,体验积极向上的情感,促使他们主动地去纠正前进的…     

让学生学写“真话”

在对小学生习作现状进行调查时,我们惊奇地发现,如今的孩子正在使用着三套语言:一是针对习作,套话加空话。学生绞尽脑汁费尽心思写出来的作文,读起来却如淡而无味的白开水,或内容干巴,或套话空话连     

让学生爱上“写话”

写话，是低年级一项十分艰巨而又重要的教学任务。作为写作至关重要的基础，低年级的写话训练必须抓好，落实。然而，现实的语文教学中．学生不爱写话已成为令众多老师头疼的问题。因此，当务之急，激发学生的写话兴趣尤为重要。《语文课程标准》明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”那么，在平时的教学中，如何激发学生的兴趣，让学生爱写话、乐写话呢？     

如何让学生“乐写”

从心理学角度看 ,写作是一项复杂的心智活动。它涉及学生的生活、思想、知识、语言、写作技巧等多种因素 ,也涉及学生的观察能力、思维能力、想象能力 ,更涉及到学生的兴趣、情感、意志和性格品质等方面。学生个体差异大 ,对写作反应有所不同。作文教学应该从学生心理需求出发 ,满足学生不同层次的需求 ,学生才会乐意写作文。让学生乐写 ,应当成为我们作文教学的追求目标。　　一、以渲泄刺激乐写　　一般说来 ,需要越迫切 ,行为越积极 ;行为越积极 ,产生的需要越多、速度越快、层次越高。生活中 ,每个人都有许许多多的情绪体验 ,这些情绪需…     

不妨让学生写写试卷分析

期中考试过后,同事的孩子敏敏(上五年级)跑进办公室来玩,她看到我正在看试卷分析,连忙喊了起来:"陈叔叔,把我们语文老师写的试卷分析给我看看,行吗?"我笑着把那份试卷分析递给她。她认真地看了起来。看着看着,她撇撇嘴,自言自语地说:"哼,才不是呢。"我感到奇怪,连忙问她:"你们老师写得不好吗?""老师写得一点都不     

不妨让学生写写试卷分析

期中考试过后,同事的孩子敏敏（上五年级）跑进办公室来玩,她看到我正在看试卷分析,连忙喊了起来：“陈叔叔,把我们语文老师写的试卷分析给我看看,行吗？”我笑着把那份试卷分析递给她。她认真地看了起来。看着看着,她撇撇嘴,自言自语地说：“哼,才不是呢。”我感到奇怪,连忙问她：“你们老师写得不好吗？”“老师写得一点都不准。”她歪着脖子做出不屑的样子：     

试卷评讲让学生成为“主角”

教师要改变以往的试卷讲评思路,让学生成为试卷讲评的"主角",给学生足够自我反思空间,引导学生合作探究错误的原因,鼓励学生主动展示出自己对于试卷错误原因的研究,调动学生在试卷讲评活动中的积极性,从而提高试卷讲评的教学效果。     

不妨也让学生写写“数学日记”

小学生人小心不小,他们对于每个老师、每门课程心里都有一杆秤。教师因势利导,开发数学日记,其效益在教学中能很好地凸现出来。一、数学日记——维系师生情感交流的纽带     

让学生“爱写”与“会写”

搞好作文教学,让学生“爱写”、“会写”作文,对全面提高小学生的语文素质有着举足轻重的作用。一、采用多种形式,激发学生“爱写”的兴趣施教之功,先在激趣。只有让学生感到作文的乐趣,才能勤奋去写。据此,我进行了以下尝试: 1.听故事,讲故事,写故事。教师有声有色地讲述一些篇幅不长的故事,吸引学生,感染学生。听后,让他们复述故事,可以激发他们说的兴趣,写也就不难了。     

让学生批改试卷

让学生批改试卷,能迫使他们细细推敲卷面的每项内容.其益处:一能提高学生的思维、分析问题和独立解决问题的能力;二能学到别人长处,发现别人或自已的短处;三能减轻教师的     

让试卷亲昵学生

大多数学生都对考试充满着畏惧,形成一种"恐试症"。究其原因,这种"恐试症"很大程度是试卷的内容和形式过于僵化,大量机械的试题,让学生的学习热情逐渐消退。小小年纪,思维的灵性逐渐被磨灭。而那些僵化的试题,也正在消磨着老师们的智慧。几年来,在新课标的指引下,我也在逐渐尝试让老师和学生们走出这一困境,对语文学科的试卷进行了探索,力争让试卷亲昵学生。     

让学生“爱写”和“会写”

<正>《论语》云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。对学生来说,乐之是一种最佳理想境界。学生如果把习作看做是一件很愉快的事,那么习作教学就能收到理想的效果。一、采用多种形式,激发学生爱写的兴趣施教之功,先在激趣。只有让学生觉得习作有无限乐趣,才能勤奋地、主动地写。那么,如何让学生在习作过程中乐起来呢?1.捕捉一瞬间,激发写作兴趣。生活中蕴涵丰富的写作素材,学生的习作,就是用笔描述