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辨识证据在发展高中学生科学思维的过程中发挥着重要作用。在进行“细胞的多样性和统一性”教学时,教师可以尝试从多角度列举证据,并对证据进行分析和解释,逐渐发展学生辨识证据的能力,培养他们的证据意识,并促进相关生命观念的形成。 相似文献
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以“电源和电流”教学为例,指向科学思维提升进行教学设计,旨在有效培养学生的科学思维能力。在真实具体的静电感应起电机与手电筒电路的情境中进行比较、分类,在理论探究与抽象思维中建立电源模型;通过理论探究和定性分析,推理得出通电线路中的电场是恒定电场,分析电路中形成电流的特点,并通过实验验证提升学生的质疑能力和论证能力;通过科学推理,建构电流概念,通过实例探究,深度建构电流的概念,培养学生的推理能力、质疑与论证能力。 相似文献
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科学思维是物理学科核心素养的内核。深度发展学生的科学思维,突出物理概念、规律、理论形成过程中的科学思维,是物理学科教学从知识转向核心素养的突出表现。文章以"匀变速直线运动"的教学片断为例,诠释了发展学生科学思维的教学策略,使得学生不仅能理解物理知识,而且还训练了科学思维,从而提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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本文以新课标为依据,结合物理学科四大核心素养之一的"科学思维",分析了"机械运动"教学与培养学生科学思维的密切关系,提出了在"机械运动"教学中培养学生科学思维的教学方法。 相似文献
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基于学生的认知动机、认知行为、认知方式和认知品质,运用分析与综合、模型与建模和批判性思维等科学思维方法对"能量流动"的概念进行构建。 相似文献
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对物理概念的学习是物理观念形成的重要组成部分,科学思维是培养学生物理学科核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维.以高中物理"向心力"的教学为例,提出通过创设真实的物理情境、经历物理概念的建立过程、亲历科学探究的过程、设置开放性的实践作业等,促进学生科学思维水平的发展,进而有效提升学生的物理学科核心素养. 相似文献
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小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨,思维是科学素养中最重要的部分,培养学生的科学思维能力是发展学生科学素养的重要途径。建模活动为思维能力的培养提供了有效的途径和方法,建模的过程是思维与行为相统一的过程。因此,思维能力的培养应渗透在建模活动的各个环节中,在主动建构实物与模型科学关联的过程中,激发思维的主动性;在通过直观形象的方式呈现思考的过程中,提升思维的有效性;在采用量化思考模式探寻科学原理的过程中,培养思维的深刻性。 相似文献
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通过创设真实、具体的社会热点情境、科学史情境、小组探究情境、问题串等情境激发学生的学习兴趣和科学思维,用科学思维解决真实问题,使知识学习具体化、情境化,从而引发、活跃、深化、拓展训练学生的科学思维,促进科学思维的提升。 相似文献
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科学思维是物理课程的培养目标,也是物理教学改革的难点问题.为此,提出了科学思维显性化教学策略,并以高中物理"曲线运动"为例设计了教学方案.该策略以生活化的物理情境作为探究的载体,通过教师问题链引导、任务驱动促进学生深度思维,并把思维类型明确化、把思维过程显性化,实现科学思维显性化教学,在促进学生深刻理解物理知识的同时发展学生科学思维能力. 相似文献
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王书香 《中学物理教学参考》2023,(21):11-15
以近十年高考物理试卷中涉及“板块模型”的题目为例,分析归纳解决此类问题的一般思路,指出在高考备考复习过程中要重视经典模型教学,并通过变式迁移训练,引领学生思维进阶,提升学科关键能力。 相似文献
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谢丹红 《试题与研究:高中理科综合》2024,(2):60-62
高中生处于思维和能力快速发展的重要阶段,高中生物教师可以通过教材中的科学思维实例锻炼学生的生物学科素养和能力,使学生能够基于生物学事实和证据对于相关科学知识进行归纳概括、演绎推理、实验创新、观察发现等,让学生了解科学的思维方法和实验操作技能,能够以科学性和创新性的思维看待生物学中的现象及规律,研究并论证生物学的相关议题,培养科学思维能力,为未来的深入学习和研究打下坚实的基础。 相似文献
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科学课程作为一门综合课程,特别强调发展学生的科学思维,力求跨越学科界限,实现对知识的融合与贯通。以初中《科学》教材中“酸碱溶液混合”一课为例,阐述以发展科学思维为导向的深度学习策略(挖掘教材背后的核心价值,引导学生经历探究的过程;利用前认知进行合理推断,实现跨越学科的知识迁移;在纠错与改进中建构知识,促进学生高阶思维的发展)。以期突破传统教学模式的束缚,实现从“记忆科学事实”向“发展科学思维”的转变。 相似文献
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沈伟云 《中学物理教学参考》2022,(34):7-10
科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,单元教学是发展学生核心素养的重要载体。以“水的浮力”单元为例,提出发展科学思维的教学目标;通过具体的案例分析提出了绘制图示或设计模拟实验、分析与说理表达、获取事实和数据、设计实验探究方案等策略,培养学生的科学思维,以简易密度计的制作为例开展科学思维的评价探索。 相似文献
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在新课标背景下,为了深刻落实化学学科核心素养,促进学生科学思维的发展,本文基于问题驱动,通过“对比分析”“模型建构”“科学探究”“迁移应用”四个环节进行科学探究、证据推理以及模型构建,从结构、性质、用途三个角度系统学习乙酸,由知识本位转向思维本位,充分发挥了学生的主动性,提高学生解决问题的能力. 相似文献