虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高护理专业学生自主学习能力的效果研究

目的:探讨在基础护理学实践教学中,虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高学生自主学习能力的效果。方法:将广西某医学院校2016级护理专科生2个班随机分为试验组和对照组。试验组在常规教学基础上,应用基础护理技能虚拟仿真训练平台、静脉穿刺虚拟训练系统以及网络课程资源平台的资源进行教学,学生可通过一体化固态硬件学生自助学习终端、电脑和手机等终端进行自主学习。对照组采用常规的教学方式。采用护理专业学生自主学习能力测评量表对两组学生进行调查。结果:在应用该教学模式后,试验组的自主学习能力测评量表总分、自我管理能力维度、信息能力维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.01)。结论:在基础护理学实践教学中,应用虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对于提高学生的自主学习能力有较好的效果。     

小组合作学习模式在人体解剖“泌尿生殖系统”教学中的应用

目的探讨男女分组的小组合作学习模式在西藏大学人体解剖学泌尿生殖系统教学中的实际效果。方法在解剖学教学中,以西藏大学医学院2018级临床本科2个班级80人为研究对象,随机抽选2018级临床本科1班40名学生作为实验组,2班的40名学生作为对照组。对照组采用传统的解剖学教学模式,实验组采用男女分组的小组合作教学模式。课程结束比较两组成绩,对实验组学生开展问卷调查评价教学效果。结果实验组学生成绩明显高于对照组的成绩(P 0.05),调查问卷显示实验组学生对小组合作模式设计整体满意度为96.43%.结论男女分组的小组合作模式在解剖学"泌尿生殖系统"教学中对提高学生的自主学习、团队协作能力,激发学习兴趣,提升班级整体成绩等有优势,值得推行。     

立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用

目的:探究在基础护理学实践教学中立体化考核方式的应用效果。方法:选择我校15级护理学专业本科124名护生作为研究对象,将其随机分为常规组和研究组,每组各62名,常规组护生应用传统考核方式,研究组护生应用立体化考核方式,对比两种考核方式的应用效果。结果:研究组护生在技能成绩、理论成绩、临床技能、综合素质上均高于常规组(P0.05)。结论:在基础护理学实践教学中立体化考核方式的应用可提升护生多种理论与实践能力,促进护生综合、全面发展。     

分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的:本文旨在分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用价值。方法:本文选择2018年4月至2019年5月我校护理专业50名学生作为研究对象,按照随机分配的方式,将学生分为两组,即对照组与实验组。对照组采用常规教学方式,实验组则运用同伴教学法。基础护理教学完毕后,对比两组学生考核成绩。结果:实验组学生护理学操作技能教学结束后,学生技能操作、知识考核、沟通交流以及综合素质评分分别为(95.2±1.5)分、(96.9±2.8)分、(95.4±1.7)分以及(95.2±0.5)分,均较对照组更高,组间差异显著(P0.05)。结论:教师在基础护理学实践教学期间采用同伴教学方式,能够激发学生学习热情,提高学生学习效率,强化学生个人综合能力。     

“互联网+”视域下外科护理学翻转课堂的教学实践探索

目的:研究"互联网+"视域下外科护理学翻转课堂教学模式的构建及其实践效果,为高校教学模式改革提供实证依据。方法:采用整群抽样的方法,选取2018级护理专业2个班的学生作为研究对象,实验组实施翻转课堂教学模式,对照组沿用传统教学模式。采用期中考试成绩、自制问卷、信息素养问卷调查教学效果。结果:实验组学生期中成绩、信息素养各维度得分、对教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:"互联网+"视域下翻转课堂教学可以提高学生的学习成绩、满意度、信息素养水平,建议推广应用。     

护理专业技术实训课多模式实践教学方法的探讨

目的:对护理专业技术实训课运用多模式实践教学方法的效果进行探索。方法:选择2018级的护理专业的四个班学生中的160例为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组80人,对照组采用传统的示教模拟演练教学方法,观察组采用多模式的实践教学方法。结果:观察组无论是实践成绩和理论成绩,还是总成绩都高于对照组(P0.05)。结论:护理专业技术实训课采用多模式实践教学方法,既能够提高护生的综合素质,又能够提升实训课的教学效果。     

浅谈优质护理服务在基础护理教育中的改革与开展

目的:浅谈护生基础护理教育中优质护理服务的改革与开展,以期通过基础护理深入学习,提升护生的专业技能和服务意识。方法:选取我校本年度即将参与临床实践的毕业生140例,将参与研究毕业生平均分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方案教学,观察组采用优质护理服务教学方案教学,并对两组毕业生的笔试考核和现场模拟测试进行评分,探究两种教学模式的教学效果。结果:观察组毕业生笔试考核成绩、现场模拟测试评分均高于对照组,P0.05差异具有统计学意义。结论:在基础护理教学中,采用优质护理教学方案能有效提高学生的专业技能和服务意识,有助于学生更好融入实践工作,符合现代教学发展的实际需求,具有较高实践教学意义,值得广泛推广。     

项目教学法在护理学专业《临床营养学》实践教学中的应用与分析

目的:探讨项目教学法在护理学专业《临床营养学》教学中的效果。方法:将桂林医学院2010级护理学(国际交流方向)本科班和护理学(助产护理方向)本科班随机分为试验组和对照组,分别对试验组和对照组学生进行项目教学法和传统教学法。观察和统计两组学生临床营养学实践考核成绩以及对教学效果的满意度。结果:试验组学生平均考核成绩为80.10±8.32分,明显高于对照组学生的70.13±7.98分,P0.01,差异具有统计学意义。试验组学生对教学效果的满意度明显高于对照组,χ~2=1.479,P0.05。结论:项目教学法取得了较好教学效果,有助于加强学生的综合实践能力。     

小组学习与考核法在独立学院“基础护理学”实训中的应用

目的：院为使独立学院培养的护生能更好地适应临床需求,探索更为适合的实训教学方法。方法院以“基础护理学”课程为基础,将2011级学生作为实验组,2010级学生作为对照组,实验组采用小组学习与考核的方法,对照组采用传统的教学法,通过小组式技能考核来比较两组学生的学习效果。结果院实验组的学生成绩优于对照组,且实验组的学生对小组学习与考核法认可度较高。结论院小组学习与考核法可提高学生的技术操作水平、提高学生的综合素质,同时可有效解决独立学院专职专任教师相对不足的问题。     

大数据环境下网络课程在高职院校急救护理教学中的应用与思考

目的:探讨大数据环境下,网络课程在急救护理学教学中的应用。方法:将长春医学高等专科学校2015级高专护理4个班学生,随机分为实验组与对照组,实验组采用传统课堂授课为主,网络课程为辅,对照组采用传统课堂授课,比较两组理论考核成绩,并调查实验组对网络课程教学满意度。结果:试卷考核结果显示,实验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷结果显示,学生对网络教学满意度高。结论:网络课程能够帮助高职院校学生提高急救护理学的学习效果。     

MDT教学模式在妇科肿瘤学研究生临床教学中的探索

目的:探讨MDT教学模式相比传统教学模式在妇科肿瘤学研究生临床教学中的应用效果。方法:将于2016年9月—2017年9月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院妇科进行临床学习的40名研究生随机分为两组,观察组采用MDT教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组研究生的临床教学成绩、教学满意率。结果:观察组的理论知识成绩、临床实践能力明显高于对照组(P<0.05);观察组在教学模式、对疾病分析逻辑思维能力、自主学习能力、医患沟通能力、学习参与感等满意度评分上明显高于对照组(P<0.05)。结论:MDT教学模式在妇科肿瘤学研究生临床教学中的应用效果显著,能有效提高教学质量,提高研究生的综合临床素质,有利于为肿瘤科临床培养高素质的专业人才。     

浅谈翻转课堂教学法在非医学专业校本通识课程“急救护理学”的应用——以气道异物急救为例

目的:以气道异物急救为例,探讨翻转课堂教学法在非医学专业“急救护理学”的实施效果。方法:将2016级两个非医学专业班120人随机分为试验组和对照组,试验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,两组按照完全相同的考核方式、考核内容及评价标准进行理论知识和急救技能考核。结果:试验组理论和技能考试平均成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:翻转课堂教学法在“急救护理学”教学中能够显著提高教学效果。     

老年急救护理案例工作坊对提高护生临床决策能力的作用分析

目的:探讨老年急救护理案例工作坊在提高护生临床决策能力中的作用。方法:建立老年急救护理综合案例库,纳入观察组和对照组护生,观察组在综合案例库引导下组织开展教学,对照组采用常规教学方法,对比两组护生临床决策能力培养效果。结果:观察组护生临床决策能力(发现问题、确定目标、决断方案、实施决策、评价反馈)评分高于对照组(P<0.05)。结论:建立老年急救护理综合案例库,在提高护生临床决策能力上可以发挥关键作用。     

慕课教学应用于临床护理教学中的价值评价

目的:评价慕课教学在临床护理教学中的应用价值。方法:选取128名参加培训的护理学员为研究对象,随机分为对照组(传统教学模式)和观察组(慕课教学模式),调查学员的理论考试测评成绩(单选题、多选题、填空题、简答题)及对教学的评价(认知领域、情感领域、精神运动领域)。结果:观察组学员的总成绩升高明显,且对教学的认知领域、情感领域、精神运动领域的同意率上升明显,与对照组相比较,差异显著(P<0.05)。结论:我国未来的教学模式将会是混合式的教育模式,不仅可以体现在线教学的优势,也强化了课堂的面对面互动,对知识的探索将进入一个全新的层面,而临床护理教学也会得到长足的发展。     

信息化教学在单片机课程中应用

信息化教学应用在单片机课程中,能把原先单一的接受式学习变革为自主性学习、探究性学习、合作式学习,真正实现以教师为主导,学生为主体的双边性教学。本文中通过列举一教学实践“单片机控制12864液晶显示”,充分展示了信息化的教学模式在中职单片机课程中的作用。     

浅谈“以学生为中心”教学法在机械基础教学中的应用

介绍了"以学生为中心"教学法在机械基础教学中的应用,从而克服了传统机械基础教学模式中存在的弊病,通常是对学生采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式相结合来进行教学。学生共同参与解决实际问题,激发了学生的学习兴趣,强调学生的主体性,培养学生分析和解决实际问题的能力、接受新知识的能力以及团结协作的社会能力。     

护理本科生对社区护理学标准化病人实践教学体验的质性研究

目的:探讨标准化病人教学法在护理本科生社区护理学实践教学中的应用效果。方法:采用立意抽样法,选取12名参加社区护理学标准化病人实践教学的本科护生进行半结构化访谈,用Colaizzi七步分析法对访谈资料进行分析并提炼主题。结果:在社区护理学实践教学中实施标准化病人教学法,可以提高学生参与实践学习的积极性,促进系统化临床思维形成,树立正确职业价值观,培养应变、沟通、团队合作能力等护理软技能,但也存在改进的空间。结论:在社区护理学实践教学中实施标准化病人教学法有助于培养应用型社区护理人才,但在引导学生适应教学方法转变、完善教学条件、提升教师教学能力、合理公正地评价等方面,仍须在实践中进一步完善。     

四环教学法和小组合作学习模式在物理教学中的应用

四环教学法和小组合作学习模式是新一轮物理课程改革中学习方法变革的核心之一,在促进学生综合能力方面的作用不可估量。在课堂教学中应培养学生的自主学习能力,改变传统的教学模式,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。因此,在物理课堂中培养学生的自主学习意识,即让学生自觉主动地用物理的知识和思维去发现问题、思考问题乃至解决问题,培养学生的合作意识、合作能力。本文主要介绍了四环教学法和小组合作学习模式,以及其在物理教学过程中的应用。     

高职护生“护理学基础”微课的设计与制作要点

“护理学基础”课程涵盖的护理基础理论和基本技能,是学生学习临床课程和进行临床实践的坚实基础。该文阐述了“护理学基础”微课的设计原则、制作措施,并对教学案例进行深度解析。     

翻转课堂在VB程序设计教学中的应用研究

VB程序设计是一门重要的计算机基础课程。但因学生原先计算机能力水平的参差不齐和本课程对学生的逻辑思维能力有较高的要求,实际的课堂教学效果不尽如人意。文章阐述了如何在VB程序设计教学中引入翻转课堂教学模式,使学生在自主探究和团体协作的情境中完成对知识的建构和深度掌握,从而有效地提高课堂教学质量。