“文学”的建构与重释文学史 ——兼论二十世纪早期“中国文学史”书写的意义

我们今天通常所说的"古代文学史"与"现代文学史"可以说是两种性质的文学史.古代文学史是概念史,而现代文学史是事实史,"文学"概念并不是从历史中自然发展出来的,而是在20世纪早期被建构出来的,古代文学史同样是现代事物,它是基于现代"文学"概念的历时性梳理."文学源头"也同样是出自现代视野的概念,中国文学的真正源头不在古代.而在20世纪早期.从早期诸多文学史教材中可以看到文学史的逐渐成型,也可以看到文学的逐渐成型,两者实为一者.所谓的文学史不是一种"文学"的历史.而是一种叙事的历史,"文学史实"也不是真正的历史事件,而是现代视野的建构,更彻底地说.文学史是在叙事中产生的,20世纪早期"中国文学史"的书写格外清晰地展现出这种叙事的轨.迹.对此文学史存在形态的澄清,提供了文学史解释模式转型的某种可能性.     

“吃货”的世界你不懂

<正>对班里成绩好的同学来说,"点线面"三个字会刺激他们学习的欲望;而对我来说,这三个字会刺激我的食欲,因为它们是——"点心、米线、面条"。室友:"我就吃一点,就一点。"我:"你确定?"室友:"真的只吃一点。"我:"你不是说就吃一点的吗?怎么全吃完了?"室友:"对我来说,多少都是一点。"     

给自己留一个平台

"播慢一点." "播慢一点." 大小领导都在提醒小王.小王偷偷计算过了,别人播的字数跟自己差不多.为了找到问题所在,小王特地去拜访了以前的新闻系教授."我注意到了,你播新闻给人的感觉确实有点快."教授一见面就说,"不过,那不是真快,而是因为你的气有点急."     

在课改中“破茧成蝶”

你知道"破茧成蝶"的过程吧。为了获得新生,"蚕"得忍受着苦痛,咬开裹在身上的厚厚的茧,从狭小的天地爬出,才能成为广阔空间里自由的"蝶蛾"。参与课改,我们就像蚕接受了破茧成蝶的挑战,一路迎接着煎熬!一、放下鞭子"教是为了不教","学生的头脑不是一个等待灌装的容器,而是一支需要点燃的火把"。尽管课改的这些理念,在继续教育、大小培训会、专家报告、听课座谈会上不断涌入耳朵,但对课改的态度是:看着成果震动,听着介绍感动,回到学校原地不动。在老师看来,学生就像一群小羊羔,如果放下鞭子,如何约束他们,把他们赶到目的地?鞭子放不下,解放     

给自己留一个平台

"播慢一点." "播慢一点." 大小领导都在提醒小王.小王偷偷计算过了,别人播的字数跟自己差不多.为了找到问题的所在,小王特地去拜访了以前的新闻系教授."我注意到了,你播新闻给人的感觉确实有点快."教授一见面就说,"不过,那不是真快,而是因为你的气有点急."     

梅花香自"苦寒"来

一位8岁孩子问妈妈:"妈妈,什么叫吃苦呀?"妈妈对孩子的这个问题,在回答时进行了一个巧妙的设计.首先,妈妈给孩子准备了一些略带苦味的食物,让孩子来尝尝,孩子吃了一点后马上问:"这是什么味道呀?"妈妈告诉化:"这是食物的苦味呀."孩子似乎有所理解.过了两天,孩子感冒咳嗽了,妈妈没有像过去一样从医生那儿买来止咳糖浆,而是特地准备了一些带苦味的中药水给孩子喝,孩子张口服了一点后忙说:"好苦,我不要吃了."     

"被VN"的结构层次

在"被VN"中,"被"不是粘附在"VN"前面,而是粘附在"V"前面,"被VN"与"VN"语义上的时立并不是由"被VN"与"VN"形成的,而是由"被V"与"V"构成的."被VN"中的"N"与"被V"的关系是比较游离的.其地位较之"被"与"V"的组合关系而言也是相对独立的.从结构关系看,"被VN"的结构层次只能是"被V/N",而不是"被/VN".绝大多数的"被VN"并不是词,而是短语;"被VN"中的"被"大多也不是词缀或准词缀,而是助词.     

以平常心做教师

三伏天,禅院的草地枯黄了一大片."快撒点草籽吧,好难看啊!"小和尚着急地说."等天凉了."师父说,"随时!"中秋,师父叫小和尚去播种.秋风起,草籽边撒边飘."不好了!好多草籽都被吹飞了!"小和尚慌张地喊."没关系,吹走的多半是空的,撒下去也发不了芽."师父说,"随性!"刚撒完草籽就飞来几只小鸟啄食."要命了!草籽都被鸟吃了!"小和尚急得跳脚."没关系!吃不完!"师父说,"随遇!"一阵疾风骤雨,小和尚冲进禅房:"师父!这下真完了!好多草籽被雨冲走了!""冲到哪儿,就在哪儿发芽!"师父说,"随缘!"半个多月过去了,原本光秃秃的地面长出了许多青翠的草苗,小和尚高兴得直拍手,师父说:"随喜!"这个故事中的师父,拥有的就是一颗平常心.诸葛亮有一句众所周知的名言:"非淡泊无以明志,非宁静无以致远."说的就是要有平常心.     

“云汀”究竟指什么?

初中语文第六册《听潮》一文中,有这样一句;"在平静的深黯的海面上,月光辟开了一款狭长的明亮的云汀,闪闪地颤动着,银鳞一般."对于其中的"云汀"一词,课本注释为"这里指云白色的海滩.汀,水边平地,"我认为这样解释是欠妥的.我们通过课文本身就可以证明这一点.第一,"云汀"是"在海面上",并且"闪闪颤动着,银鳞一般";第二,课文下文说,"它(指远处灯塔上的红光)和那"海面的银光……",可见,"云汀"并非指云白色的海滩,而是指被月光照耀下的一条狭长的海面.     

“快乐写字”教学尝试

一、借助儿歌,为学生打开写字兴趣的大门托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。儿歌深受学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的写字兴趣。如"撇"像扫把,"捺"像剑,"点"像小雨点,"横"     

构建学生“读图”的策略

本文针对初中生物教材配有大量"图"的特点,构建了学生学习的策略。"图"可分为"图片"和"曲线图"。具体来说,"读图片"的学习策略有:1."讨论"前的"说图";2."讨论"中的"讲图";3."讨论"后的"思图"。"曲线图"的学习策略主要是对曲线的种类及变化趋势等方面进行由浅入深地讨论。学生通过有策略地"读图",从而逐渐实现培养和提高他们的科学素养。     

专业选择要做到“知己知彼”

填写高考志愿或选择考研专业时,许多同学都被琳琅满目的高校名字和专业名称迷花了眼,一时间不知何去何从.这充分显示了同学们在小心翼翼地规划着个人的"终身大事",人生的路很长,可关键处只有几步."男怕入错行,女怕嫁错郎."在男女各占半边天的当代,无论是男是女都怕入错行!对此,笔者有两个建议供参考. 一方面,绝大部分同学毕业后都要直面就业难的问题.一步到位找到理想的工作可能性很小,不妨"骑驴找马".此外,"风水轮流转",目前"火"的专业也难保几年后不是"祸",例如2002年英语专业的本科生还供不应求,2012年英语硕士都为找工作发愁.     

“1”为什么不是质数?

有人说,"由于'1'只有一个约数,所以它不是质数".这种说法貌似有理,实际上却是错误的.小学数学教材关于质数的定义是:"一个数除了1和它本身,不再有别的约数,这个数叫做质数."从这一定义出发,也难于推断"1"不是质数.因为"1"可以认为能被1和它本身整除,即可以认为"1"有1和它本身两个约数,那么,"1"为什么不是质数呢?     

“饭疏食”之“饭”是活用吗

《论语·述而》第16章:"子曰,饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣.不义而富且贵,于我如浮云."该章把孔子安贫乐道的精神表现得活灵活现,备受历代读者赞赏.语文版《〈论语〉选读》将该章编辑在《君子之风》一课中,对"疏食"作了注,将"饭疏食"译为"吃粗饭",但未注解"饭"字.《浙江省普通高中新课程实验·语文学科教学指导意见》在"教学建议"中提出:"要提醒学生关注文中一些文言特殊现象……'饭疏食,饮水,曲肱而枕之'的'饭'和'枕'用作动词."很明显,编者把"饭"字当成了词类活用.这其实是以今义解古义的臆测行为.     

“见异思迁”小识

一位中年班主任向领导提出在学生中开展劳动教育的建议,领导却说:"我们首要的任务是把课堂教育质量搞上去,不管其他学校怎么干,我们不能见异思迁."这位领导的教育思想姑且不论,对"见异思迁"一词,笔者颇有些想法."见异思迁"一直被人们理解为"意志不坚定,爱好不专一",似乎已是天经地义.以愚之见,"见异"而"思迁"实在有其积极的一面.不是吗?人类从穴居到住进高楼大厦,从刀耕火种到农业现代化,从幻想象鸟一样飞翔,到飞机和宇宙飞船的诞生……哪一样不是得助于"见异思迁"的神力!"见异思迁"才能冲击因循守旧、固步自封,才能拓宽思路,开辟通往理想境界的新途.在某种意义上说,"见异思迁"是思想解放、勇于进取的表现."见异"不"思迁"将自己禁锢在狭小的     

“偷”吃玉米

暑假的一天,我和哥哥、弟弟一起出去玩。在玉米地边,看见了很多快成熟的玉米,哥哥脑袋一转,顽皮地说:"咱们吃点野味怎么样。""吃什么野味?"我和弟弟问。"就来个烤玉米吧?"我和弟弟非常赞同,"同意!""可玉米哪来呢?""这不是一大片吗?"我笑着回答。哥哥和弟弟偷偷笑起来。     

如何做一个"快乐"的班主任

怎样才能轻松愉快地做好班主任工作?笔者认为可从下面六点着手: 一、多一点制度,少一些"唠叨" 俗话说得好:"没有规矩无以成方圆."实践证明,一个好的班级,靠的不是班主任成天的"唠叨",而是科学、民主的管理.     

解题策略之“以退为进”

我国著名的数学家华罗庚说过:"善于退,足够的退,退到最原始而不失去重要的地方,是学好数学的一个诀窍."这个退不是说不做,而是在退的过程中寻找正确的方法.数学中有很多解题思想,例如说化一般为特殊,将问题局部化,从而看清题目的本质.下面举例说明:     

浅水乎,深水乎?

某日,听一位小学低年级老师教《孔融让梨》.这位老师在有条不紊地进行字词句的训练之后,连设三问,实录如下.老师问:"孔融四岁的时候,有一天和谁一块吃梨?"——"和哥哥一块吃梨."又问:"孔融拿了大梨还是小梨?"——"孔融拿了一个小梨."再问:"孔融为什么吃小梨?"——"因为孔融是弟弟."这样的设问,似乎天衣无缝,然而我敢说,她的这节课失败了.显然,"弟弟"不是"应该吃小梨"的理由.小学低年级学生分析与综合的水平低,往往不能看出事物的主要方面和事物各部分的联系,而常以事物的偶     

直升机找妈妈

直升机没有妈妈,他看到好朋友小鱼每天都幸福地和妈妈生活在一起,感到非常羡慕.有一天,他忍不住问鱼妈妈:"鱼妈妈,鱼妈妈,你是我妈妈吗?""不是,你妈妈不能到水里来."鱼妈妈笑呵呵地回答.听了鱼妈妈的话,直升机飞到河岸上去找.这时,他突然发现一只小狗在河岸上溜达,就问道:"你是不是我妈妈?""我?当然不是."小狗摇着尾巴说,"你妈妈喜欢吃虫子."直升机点点头,继续在河岸上找.突然,他又看到了一只正在捕食蚊子的小青蛙,便问道:"你是不是我妈妈?""我可不是,你妈妈能在天上飞."