快速“从海带中提取碘”的实验研究

一、问题的提出"从海带中提取碘"是高中化学实验,做好该实验对元素化学的教学,以及培养学生运用所学知识与实验技能探究科学有着重要意义。按教材进行实验,实验时间长(整个实验由原来的1.5 h^[1]减少至40 min),实验现象不明显,甚至检验不到碘的存在;对"从海带中提取碘"进行研究的人也不少^[1-4],但有的所用仪器普通高     

碘水萃取实验后CCl4的回收利用

用有机溶剂CCl4萃取碘水中的碘是中学化学教材中的一个非常重要的实验,也是现代工业上从海带中提取碘的一个重要步骤.这一实验相继在新课标教材三种版本的<化学1>、<实验化学>(选修6)出现,但遗憾的是所有版本的教材中都只要求用CCl4萃取碘水中的碘,最后得到的是碘的四氯化碳溶液.人教版<实验化学>第二单元实验2-3"从海中提取碘",实验的最后一步是"回收溶有碘的CCl4,"并要求学生讨论"若要分离碘的CCl4,分别得到碘和CCl4,采用什么样的方法和装置?"教材上没有给出参考方法.     

化工生产工艺中氧化剂的选择

氧化剂是化学生产工艺经常用到的物质,本文从五个方面来分析氧化剂的选择.一、少污染在化工生产中尽量选择"绿色试剂",即试剂本身无污染,反应产物无污染.例1海带、海藻中含有大量的碘元素.实验室从海藻中提取碘的过程可表示为:(1)将海带晒干、灼烧;(2)浸泡海带灰;(3)过滤得到含碘离子溶液;(4)通氯气氧化碘离子;(5)加...     

也谈钠的燃烧实验改进

钠在空气中燃烧的实验,人教版必修1中采用坩埚加热(装置如图1所示),而鲁科版则采用在石棉网上加热(装置如图2所示),两种方法均有许多缺点.用坩埚装置可视性差,实验之后附在坩埚底部的黑色物质较多,难于清洗;若在石棉网上加热,实验时间长,表面黑色物质附着多,燃烧刚完成时很难看到淡黄色固体.     

亚硝酸钠提取海带中碘的实验条件探索

探讨了以亚硝酸钠作为氧化剂提取海带中碘的实验条件,介绍了该实验方法和操作条件,用分光光度法测定海带中碘的含量.结果表明,该方法测定结果的重现性较好,用于样品分析的相对标准偏差为1.0％～2.3％(n=4),平均加标回收率在97.22％～99.90％.提取方法精密度高、可操作性强,可用于高中化学“从海带中提取碘”的实验教学.     

关于"海带中提取碘"的一点实验改进

本对“海带中提取碘”的实验从海带炭化前的处理和碘的析出等环节进行了一些改进，较完全地将碘从海带中提取出来，并通过目视比色法对海带中碘的含量进行了半定量的测定，从而使实验现象更为明显，大大提高了实验的成功率。     

海带中提取碘的实验探究

笔者和学生在课外兴趣小组中尝试从海带中提取碘的实验研究 ,取得了预期的效果。一、实验用品烧杯、坩埚、坩埚钳、铁架台、三脚架、泥三角、玻璃棒、酒精灯、量筒、胶头滴管、刷子、漏斗、蒸馏烧瓶、温度计、冷凝管、锥形瓶、接受器、分液漏斗、火柴、剪刀、滤纸。干海带、过氧化氢 (Ｈ2 Ｏ2 的质量分数为 3 % )、硫酸 ( 3ｍｏｌ/Ｌ)、酒精、蒸馏水、ＣＣｌ4 。二、实验原理海带灰中的Ｉ- 在酸性条件下被双氧水氧化成Ｉ2 ,用ＣＣｌ4 萃取 ,最后蒸馏回收有机溶剂。反应的离子方程式 :2Ｉ- +Ｈ2 Ｏ2 + 2Ｈ+Ｉ2 + 2Ｈ2 Ｏ三、实验流程四、实验…     

海带提碘实验中氧化剂的选择

在现行高中化学教材中,提取碘单质的氧化剂只有氯水与双氧水.为了获得更纯净的碘单质,文中利用氧化还原电势传感器比较采用四种不同氧化剂(酸性高锰酸钾、氯水、双氧水、硫酸铁)时氧化碘离子的电势变化过程,以选择最佳氧化剂.实验结果表明,从氧化性、反应物剂量、pH控制、稳定性等因素考虑,硫酸铁是海带提碘实验的最佳氧化剂.     

实验题表述方法分类例析

对2005年全国普通高等学校招生统一考试化学试题（广东卷）第21题：某同学为了验证海带中含有碘，拟进行如下实验，请回答相关问题。（1）第1步：灼烧。操作是将足量海带灼烧成灰烬。（2）第2步：I^-溶液的获取。     

海带灼烧后碘元素存在形式的实验探究

针对海带灼烧后碘元素是否还以I-形式存在,有多种说法,作者从实验的角度探究了I-变质的真正原因以及变质后的产物,并对教材中留下的疑问进行了合理的解释。     

海带灼烧后碘元素存在形式的实验探 究简

针对海带灼烧后碘元素是否还以I-形式存在,有多种说法,作者从实验的角度探究了I-变质的真正原因以及变质后的产物,并对教材中留下的疑问进行了合理的解释。     

测电源电动势和内电阻实验的系统误差分析

用电流表和电压表测电源电动势和内电阻的实验是高中物理的一个重要实验,也是恒定电流一章的难点.同学们对教材中所给的测量电路图体会不深,认为把电流表放在干路中（如图1所示）和放在滑动变阻器的支路中（如图2所示）效果是一样的.下面我们从两种实验方法所产生的系统误差角度来加以论述.由于同学们的知识所限,     

对苏教版《化学1》教材修订内容的赏析与商榷

针对苏教版《化学1》教材的几处修改内容“配制一定物质的量浓度的溶液实验”、“氧化还原反应方程式的配平”、“从海带中提取碘的工艺”、“铝热反应的实验”、“FeCl3溶液与KI溶液反应的实验”进行了赏析,同时对几处修改内容进行了商榷,期望让苏教版化学必修教材达到“没有最好,只有更好”的使用目的。     

以实验为载体培养学生科学探究能力的实践与探索

以从海带中提取碘的实验为例,对如何利用实验培养学生的科学探究能力以及提高学生科学素养的问题进行了一些实践探索。     

二氧化碳要点知识解读

1.二氧化碳的密度比空气大,既不燃烧,一般情况下也不支持燃烧(1)在教材P_(114)[实验6-4](如图1所示)中可观察到的实验现象是:低的蜡烛先熄灭.高的蜡烛后熄灭。     

用坩埚作碳还原氧化铜的实验教学

初中碳还原氧化铜的实验，按义教教材（全一册）P．84的装置和教参所示的较为复杂。为此，我对碳还原氧化钢试验进行了改进．如图Ⅰ、图Ⅱ所示准备了两套装置．图Ⅰ装置是用刚点燃的喷灯（温度低些）加热约40秒左右，可见试管Ⅰ内黑色粉末变红，试管Ⅱ内澄清的石灰水变浑浊，说明有CO2气体产生．然后移去盛石灰水的试管，撤去装置Ⅰ中的喷灯．此时喷灯的温度正高，按装置Ⅱ用此喷灯对坩埚加强热（坩埚内盛放的氧化铜粉末和木炭粉按教参的比例混合均匀且压实），不到半分秒，突然坩埚内象火山爆发一般，火光及少量粉末喷出，坩埚通红，剧烈…     

从海带灰中提取晶体I_2有新招

一、问题的背景目前人教版、苏教版和鲁教版的高中化学必修本都有海带中碘元素的分离和检验的实验内容;2006年四川省高考理综26题(实验题)是从海带成分中分离提取碘;现在全国各地的各种高中化学教辅资料几乎都有     

改革实验教学 培养创新精神

初二物理四章热现象的第七节《升华凝华》一节的实验教学 ,往往不容易被学生接受 ,加之农村中学实验室里缺碘 ,实验往往难于开展 ,既使有条件做这个实验 ,效果也不很明显 ,可见度低 ,不便于学生观察 ,更不便于碘的回收和对烧瓶的清洗。对此 ,本人对教材中的实验做了如下改进 ,仅供同行们参考。图 11　演示实验 1　　在烧杯的底部均匀的放层较薄较细的碘粒 ,并按如图 1所示的装置组装好器材 ,烧瓶里装的冰水混合物 ,用酒精灯隔着石棉网对烧瓶的底部微微加热 ,并让学生观察所发生的现象。师问 :有什么现象发生 ?生答 :有紫红色的碘蒸气产生。…     

对钠在空气中燃烧实验的改进

教材中钠在空气中燃烧的实验,存在一些问题。一是产生大量白烟,造成空气污染,与"绿色化学"思想相违;二是坩埚壁不透明,遮挡住了钠加热熔成小球及其燃烧现象,学生观察不方便,不能直接观察到金属钠从熔化到燃烧的具体变化过程,不利于分析实验结果;三是该实验虽可方便快速得到淡黄色产物,但生成物周围总伴有黑色颗粒及灰白色粉末生成,影响实验效果。为此笔者对该实验进行了改进,实验装置如图1所示。     

略谈“镁在空气里燃烧”的教学

中学的三册化学教材都提到“镁在空气里燃烧”方面的知识。教材所讲述的内容是逐步深入的,因此教学要求应有所不同。镁在空气里燃烧的反应相当复杂,主要生成物是氧化镁和氮化镁。学生比较熟悉镁跟氧气的反应,实际上镁跟氮气的反应也很激烈。我们用瓷坩埚盛适量镁粉,用小块薄石棉板盖住坩埚,用针在石棉板中央穿一小孔。灼烧坩埚,当达到反应温度时,有耀眼的强光发出。由于镁在有限空气中燃烧,生成的氧化镁很少。反应结束,镁基本上已转变成氮化镁。在反应中如有少量碳存在,更有利于氮化镁生成。在教学中我们应根据各年级的程度提出符合实