创设“开放式“教学情境

“开放式“教学情境的内涵 　　创设“开放式“教学情境的意义 　　创设“开放式“教学情境应注意的问题 　　怎样创设“开放式“教学情境……     

巧用“布白“处理好教学中的“讲“与“不讲“关系

艺术品中的“空白”使艺术品虚实相映,形神兼备,达到了“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以启迪和美的享受。教学是一门艺术,因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术。教学中的“布白”在某种程度上就是要处理好“讲”与“不讲”的关系,课堂教学需要“讲”也需要“不讲”,“讲”的最终目的是为了“不讲”,教师应在教学工作中恰当地“不讲”,从而实现“讲”的效果。     

按照“三个代表“要求,加强和改进“两课“教学

“三个代表“是一个密切相关、辩证统一的有机整体.本文以“三个代表“为指针,分析了高等院校马克思主义理论课和思想品德课(以下简称“两课“)教学所面临的国内国际环境,指出了高等院校“两课“教学在目前普遍存在的一些问题.同时,对“两课“的教学提出了提高和改进的意见.     

高校“两课“教学实效性探究

“两课”教育是培养大学生的思想政治素质的主渠道和主阵地,随着思想政治教育环境的迅速转变,如何切实增强高校“两课”教学的实效性,已日益成为高校“两课”教育、教学工作者难以回避并应着重解决的重大课题。因此,如何进一步深化“两课”教学改革,增强“两课”教学的实效性,仍然是一个需要“两课”教师不懈探索的课题。转变教学理念为先导教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为,教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。因而,进一步深化“两课”教学改革,增…     

让“做“贯穿教学全过程

“教学做合一“是陶行知教育学说中最具有创造性的现代教育方法论,就是使教与学在“做“中统一起来.在多年的电子专业教学实践中,我一直在尝试把“做“作为一条教学的主线贯穿于教学全过程,进行疑问法教学模式的探索.……     

教学的“解构”与“建构”

关于教学,理论界存在很多不同的观点.从语词含义的角度审视教学,通常存在以下几种不同的指称和用法,即从“教”的意义上使用并界定“教学”、从“学”的意义上探讨“教学”、从“教”和“学”的协同活动中探讨“教学”、从“教学生学”的角度阐释“教学”、强调教师的教应以学生的学为出发点和归宿从而赋予教学新的意义和内涵.     

“有效教学“形态的演变及其方式变革

有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论.凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学“.因此,对“有效教学“的历史发展以及主要方式的探讨,有利于提高教学效率、更新教学观念、拓宽教学思路.……     

“四史”教育融入“概论”课教学探析

“四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出“四史”教育融入“概论”课教学的策略,主要包括制定“四史”教育融入“概论”课教学的整体规划,明确“四史”教育融入“概论”课教学的重点任务,“概论”课实践教学和网络教学助力“四史”教育,提升“概论”课教师“四史”教育知识结构和专业素养等四个方面的举措。     

学“术”与悟“道”

教学之“术”指教学过程中为完成教学目标所采取的教学策略、教学方式和教学手段,是具体的教学技术、教学技巧和教学方法;教学之“道”则指影响教师教学行为的教育教学的基本原理和基本规律,它体现并融合了执教者的教育思想与教育理念。因此,青年教师要通过对课堂教学中“术”的观察与学习,来体验和理解“术”后面的“道”,     

论教学中的“一”与“多”

教学理论与实践层面、教学要素层面、教学时间与空间层面存在“一”与“多”的现象。教学中的“一”与“多”是相对的,其存在是合理的,在教学及其改革中,应辩证对待“一”与“多”。     

理科课堂教学应追求一种“有意味的形式“

教学艺术应追求一种“有意味的形式“.了解“有意味的形式“的内涵,有助于理解教学当中追求有“意味“的教学存在的问题及其解决途径.理科教学过程中,教师要积极探索有意味“的教学情境创设和“有意味“的合作学习,探究教学、自主学习.     

语文教学的“死去活来“

“死”是“客观”,指语文教学中的识记性知识;“活”是“主观”,指语文教学中灵活性知识。“死去活来”就是让客观的知识主观化,让主观的知识客观化,这样可使语文教学变得简单易操作。     

“三维目标“由“应然“走向“实然“——新课程“三维目标“解读

新课程的“三维目标“是一种“应然“的指向,它体现了一种新的思想理念,寄托了人们对教育的理想,对“三维目标“的涵义认识不足必然会导致实践中的偏差.使“三维目标“由“应然“走向“实然“,应在把握其涵义和内在联系的基础上,寻求“三维目标“与课堂教学目标的整合点,把握“传统教学“与“现代教学“的平衡点.     

小学语文“单元教学“研究

语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果,克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端,有利于学生获取知识、培养能力和发展个性,是语文教学实施素质教育的一条有效途径.虽然,单元教学的成效已日益为人们所证实,但受传统教学的影响,许多小学教师在实践中还是习惯性地以单课教学为主,对单元教学的教材缺乏足够的认识,对单元教学的目标缺乏足够的重视,对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等.针对以上情况,永康市“自能读写“课题组开展了小学语文“单元教学“研究,试图通过单元教学的相关研究,更有效地培养学生的“自能读写“能力,促进学生更优发展.……     

“大概念”“大单元”“任务群”教学及其他

本文从教学目标的设计与陈述的视角出发试图厘清“大概念”“概念性理解”“任务群教学”“大单元教学”等概念的基础上讨论如何从学生立场出发设计与实施“任务群教学”“大单元教学”。其基本观点是：“任务群”“跨学科”“项目式”“大单元”“大概念”“概念性理解”的教学设计及其教学,不是不可为,而是要从实际出发思考如何为,万不可瞎作为,乱作为。关键是要基于“大概念”“概念性理解”设计教学目标确定,让其成为学习行动指南以及评价反馈的依据,更重要的是要让目标成为联系学习者和老师之间的桥梁。     

档案教学“三实法“

档案课被学生认为是枯燥乏味、沉闷无聊、暮气沉沉的一门课,要改变此现状,提高档案课教学的趣味性、可听性,营造一种富有生机和活力的教学气氛,在教学中,不妨尝试“三实法“.所谓“三实法“即“实物展示法“,“实践操作法“,“实地参观法“.……     

适应历史新课标教学的“几化“和“几度“

一、教学目标的多元化与教学设计的“整合度”如何优化教学目标?如何符合新课标提出的教学设计的“整合度”问题。这就要我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心、探究欲,这就要求我们去制订教学目标时要做到多元化,要坚持面向全体、引领学生自主合作探究的理念;制订科学、具体和符合学生实际并体现学科特点的教学目标;打造科学、严谨和相对完整规范的课堂教学结构;注重知识的形成过程,体现联系学生生活、自然和社会实际的原则。二、教案学案一体化与教学过程的“参与度”和“达成度”从“教案”到“学案”的改革,符合新…     

“概论”课“经典品读”教学中“八个相统一”的运用

“概论”课教学中开展“经典品读”教学是全面落实习近平总书记关于思政课教学“八个相统一”要求,切实提高“概论”课教学针对性和实效性的有益形式。在“概论”课“经典品读”教学中全面落实“八个相统一”的总体要求,积极探索“经典品读”教学做到“八个相统一”应当遵循的基本原则和应当采用的具体方法,是进一步提升“经典品读”教学成效的应有之举。     

“个性化“大学英语教学模式探讨

“个性化”教学模式包括教师的教学与学生的学习两方面。从教的角度来讲,“个性化”教学的实质是“因材施教”;从学的角度来讲,“个性化”学习是自主学习,创造性学习。“个性化”大学英语教学模式能塑造学生的创造品质,从而有利于培养学生的创新能力。“个性化”大学英语教学模式的顺利进行是建立在转变教师教学观念、培养学生独立自主意识、学校创造“个性化”教学条件等条件的基础上,并需要个性化的教学评价做为保障。     

“同”与“不同”

我们的教学不该一成不变,即使相同的教学内容,也不应该周而复始地用同一个模式,而无视教学对象、教学理念、教学环境等因素的变化。相反,教学对象、教学理念、教学环境中的任一个因素发生变化,我们的教法就应随之改变。相同的教学内容,不同的教学方法,应经常出现在我们每一个教师的工作中。有这样的“同”与“不同”,才能体现教学工作的灵活性、时代性和创造性。笔者第二次上《新路径英语》第一册(四川教育出版社)“LessonR”时,尝试了与第一次不同的教法教学。现对自己教学工作中出现的“同”与“不同”反思如下:第二次的教法采用的是“口…