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韩国教育委员会（总统咨询机构）在1995年5月提出了第一次教育改革方案，1996年与1997年分别出台了一系列教育改革方案，其中将职业教育改革放在重要地位。此后，韩国教育部采纳了该教育改革方案，并于1996年9月4日制定了“建立新的职业教育培训体制的相关法律法规案”，同时安排了实施计划。一、 建立新的职业教育体制“教育改革方案二”中的职业教育改革，体现了以建立终身学习社会为目的的终身职业教育体制，并从以下四个方面促进这项改革。第一，将封闭的教育转变为开放的志愿教育。高中毕业生可以边工作边学习，升入专科大学、开放大学… 相似文献
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全球化视野中“学习社会”与基础教育改革 总被引：4，自引：0，他引：4
处在一个人人都需要确立终身学习思想和观念的时代,教育的重要目标之一就是要使现代的人们都具有终身学习的意识,而我们的社会则应该为提供这样一种多样化和多元化的终身学习活动肩负起应有的责任和义务。那么,何谓“终身教育”?何谓“终身学习”?基础教育又应如何立足于终身教育和学习社会的理念来加以改革?全球化视野中“学习社会”的特征是什么?它对基础教育改革又将产生怎样的影响?这一系列问题的提出都具有十分重要的意义并有待于教育理论工作者去作深入的研究和探讨。 相似文献
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一张可记录学校外各种学习活动的“终身学习卡”将于1999年7月底问世,除了具有一般信用卡的功能,民众参与社教馆所、民间辅导教育机构及社区大学开办的学习课程,都可在通过认证之后折抵学分或取得资格,甚至可作为大学申请入学、推荐甄选的依据。台湾教育行政部门日前公布了“终身学习卡”发卡计划,并指出为激发民众终身学习的热潮,将斥资8000万元与大众商业银行合作研发“终身学习卡”。第一阶段预定从1999年7月底试办两年,发行5万张,凡年满20岁,信用良 相似文献
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为了面向21世纪，世界上的主要发达国家教育改革作出的战略性决策，就是倡导整个社会由偏重学历向创建终身学习体系过渡，倡导整个社会重视终身学习，并努力创建一个可以满足人们多元化需求的终身学习社会。中共十六大报告明确提出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”一个创建学习型社会的热潮正在全国蓬勃兴起。 相似文献
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一、我们为什么要重视终身学习？
党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习的学刊型社会”是本世纪头二十年我困全面建设小康社会的一个重要目标。这一教育改革与发展的目标．是在分析总结我国教育改革与发展的现状、问题与趋势．学习借鉴各国教育改革与发展目标的基础上提出的．必然对落实“以人为本”的科学发展观．促进我国科技、经济、社会、文化的发展起到积板的推动作用。[第一段] 相似文献
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日本终身教育的发展及其对我们的启示姜沛民一、“终身学习社会”的提出日本历史上先后进行过三次教育改革。“第一次教育改革”是指,明治初期（１８７２年）日本颁布“学制”,确立了近代学校教育制度。“第二次教育改革”是指,战后建立机会均等的新的学制。战后日本的... 相似文献
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终身学习概念是现代社会转型中教育改革的产物,具有矫正匮乏、克服处境不利和丰富多样化的社会转型教育特点。欧洲于20世纪末期将终身学习提到战略高度,并开展了终身学习体系和计划的规划和建设工作,其数字化学习资源多元化、终身学习体现产学研协同创新性、社区教育等成人教育类型体现社会服务功能等特点具有先进性,对社会转型期的我国教育改革具有理论意义和实践意义。 相似文献
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万红 《开封教育学院学报》2015,35(6)
建立终身教育、终身学习的学习型社会,是21世纪国际倡导教育改革系列理念.我国早在1995年就将“终身教育”写进《教育法》,但目前终身教育理念仍未深入到每一个大学生心中.借鉴国外先进经验,政府主导,建立科学的激励机制,消除“一学永逸”思想,将终身教育和终身学习理念植根于大学生内心,充分调动大学生参加继续教育的潜能,推动继续教育不断发展,有利于构建学习型社会,促进人的全面发展. 相似文献
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台湾“教育松绑”评述徐强１９９４年台湾行政院成立教育改革审议委员会,由诺贝尔化学奖获得者、台湾中央研究院院长李远哲担任召集人。该委员会经过两年工作,提出了《教育改革总咨议报告书》,对台湾教育进行反思和剖析,针对台湾教育中存在的种种弊端并适应未来社会的... 相似文献
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台湾终身学习社会的营造 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。 相似文献
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再论终身教育体系之构建 总被引：4，自引：0，他引：4
开展终身教育已经成为当今世界教育改革的一大潮流,成为21世纪教育发展的必然趋势。中国共产党第十六次全国代表大会提出了全面建设小康社会的奋斗目标,并将“形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”作为小康社会的重要目标之一,为此,要“发展继续教育,构建终身教育体系”。这就明确提出了在全面建设小康社会的进程 相似文献
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“自学考试与终身学习体系建设问题的研究”课题组 《中国考试》2006,(8):62-63
20世纪80年代,日本的终身教育过渡到了终身学习阶段,在亚洲最先倡导“构建学习化社会”,提出了“无论何时、无论何地、无论何人都可以自由进行学习”的终身学习口号。1988年,日本就在文部省设立了终身学习局。1990年,日本内阁通过了由文部省提出的《终身学习振兴法案》,同年,由国会通过了《关于整备振兴终身学习推进体制的法律》,即《终身学习振兴法》,并同时在文部省设立了终身学习审议会。日本人把“终身学习社会”定义为：“一个社会的人们能在他(她)一生中任何时候自由选择各种学习机会,这类学习的成果得到正确的评价和承认。” 相似文献
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“学习能量”有关学习的倾向、态度和价值观,是英国教育界近年来出现的讨论“学会学习”的一种新的话语.它包含了改变与学习、意义建构、探究意识、创造力、学习关系、战略意识和心理弹性七大维度.“有效终身学习指标”作为其动态测评工具,对教学和科研的意义重大.“学习能量”为切实改进教学法、进行课程变革、开展个性化学习以及发展终身学习型社会提供了有力的理论依据和实践框架.它最大的创新之处在于激发并解放了学习者终身学习的能动性,对进一步深化中国的教育改革有着重要的启示. 相似文献
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2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了加快发展继续教育的任务,明确指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分”;要求各地“广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设”,并制定了“到2020年,努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会”的振奋人心的目标。 相似文献
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终身教育已成为台湾教育主轴之一.并定2010年为终身学习行动年,希望通过终身学习的行动策略,培养学习型公民,实践学习型社会.技职校院面对终身学习行动年如何因应,是研究者想探讨的课题. 相似文献
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马世豹 《山西教育(综合版)》2011,(5):48-48
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”学习型社会的建设,必然赋予各类教育尤其是成人教育以新的担当。成人教育应如何定位、怎样发 相似文献
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台湾地区2002年颁布的《终身学习法》意义深远,而后顺应时代的发展、社会的变迁,并在台湾终身教育行动新一轮热潮的驱动下,2014年6月颁布了《终身学习法》修正案.在此基础上,2016年又对个别条文进行了调整和修改.与2002年的法案相比,新修订的法案有其变,也有其不变;有其改善和进步的地方,也有其较多的不足之处.新修订的《终身学习法》为台湾的终身学习开启了崭新的一页.正确认识新法的变与不变、进步与不足,将为福建、上海等地方性条例的修订工作乃至国家终身学习立法带来有益借鉴. 相似文献
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《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“逐渐完善终身学习体系”的重要任务。江泽民总书记在第三次全教会上的讲话中进一步强调指出 :“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度” ,“中华民族具有崇尚教育的优良传统 ,二十一世纪的中国应该成为人人皆学之邦”。因此 ,认真研究终身学习与实施素质教育的内在联系 ,以终身学习为目标推进素质教育改革 ,具有重要的现实意义和深远的历史意义。一、终身教育到终身学习———教育的超越与整合终身教育一词于 192 0年就出现在英文文献中 ,其内涵和意义于2 0世… 相似文献
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新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习需要 ,为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础 ,并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标 .2 0 0 3年教育部颁布的《普通高中物理课程标准 (实验 )》认为 ,课程是学生获得体验 相似文献