季亚琴科论教学组织形式(下)

在分组课业中加强集体的因素并不意味着就因此而奠定了新的组织基础.全班的和小队的课业的组织基础是同一的:一人同时教一组人.增加“事务上的接触”的次数,出现“集体的期待”,在“学习动机”方面发生改变,这一切都是值得肯定的,但对于确认新的教学组织形式的出现是不够的.在30—40名学生中吸收7—8名学生履行教师的职能,这本身是很重要的.但人人只是学习的小队课业不能称之谓小队课业.只有教师一人教大家,只有把他的活动是有益于社会的活动,只有他是在为别人,为社会而工作,其他人(学生)仅为自己而工作.自有学校以来,学生的活动的社会本质就是这样.为了走向集体教学,要使全班40名学生无一例外地都能履行教他人的职能,而不仅仅是其中的7—8名学生或20名学生.如果没有这一条件,就没有真正的集体教学.以大组或小组为形式进行的分组的课业不是集体的教学工作组织形式.为了获得集体教学,必须摆脱分组课业的局限性,要以非分组的形式组织学生的工作,使所有的学生都有可能个别地互相工作.     

季亚琴科论集体教学方式(下)

四、走向集体教学方式 学校正经历着它的发展的一个重要历史阶段,传统的教学方式已明显落后于我们的时代,越来越不适应社会发展的要求。各国的教育家都在探索新的教学方式。早在20年代,在我国就作过用小队实验室工作法和道尔顿制取代传统教学方式的尝试,但没有结果。后来又回到了经过“历史检验”的、“行之有效”的传统教学的轨道上:班级课堂教学授课制、严格规定的日课表、稳定的教科书、统一的教学计划和教学大纲、班级日志、学生手册(记分册)、统一的校服,有一时期甚至还实施男女分校制等等。50年代后期起,又开始了改革传统教学方式的尝试,出现了利彼茨克经验、罗斯托夫经验和认知活动积极化、问题教学、教学过程最优化等理论。在教学论研究中,长期以来保持着这样的“传统”:某些研究者被允许进行教育实验,给教学教育过程注入某些“新”东西,但得严格遵循一条最重要的原则:经过几十年、几百年的历史“检验”,证明“行之有效”的教学教育过程的组织结构及其基本原则是不可动摇的。     

季亚琴科集体教学研究

本文对季亚琴科的集体教学的内涵、集体教学过程的本质和组织方法等问题进行探讨,并提出对我国教学改革的建议。     

教学实际论(上)

教学实际是教学过程的基础。尊重教学实际,从教学实际出发组织教学,努力提高课堂教学质量,已成为教学管理者和执教者的共同认识。然而,教学实践中忽视和背离教学实际,导致教学效益低下,学习困难学生不断产生的现象,依然是困扰教学界的一大问题。构成这一问题的重要因素则是以对教学实际的表层认识替代了对教学实际的内在分析。许多情形是:一旦执教者进入教学过程,随着教学流程的延伸,执教者对教学实际的演变往往处于盲目的主导地位。发人深省之处不止于此,还在于处在这种被动状态的执教者自身并没有一种因失去教学主导地位而产生的失落感;相反,其感觉因教学内容的输出,教学进度的推进而良好复加,怡然自足。这是教育的悲哀。教育者的良知启迪我们,有必要冷静地对教学实际作一番理性考察,并从中引出有助于教学实践的必要结论。     

快刀手——安德烈·舍普琴科(英文)

The AC Milan forward shows us his passion for the great Ukrainian, his namesake: "I and the Dynamo physiotherapist(物理疗法家)used to vie(竞争)with each other who remembered more lines". And adds: "I want to become the best player of the championship". He knows the whole poem that starts like this: "When I'll die,bury me in a high mound(土     

论小学教学组织形式的改革

目前我国实行的教学组织形式是班级授课制,这种教学组织形式,与新课程改革的教育观点有很多不相适应之处,为了确保小学新课程改革的顺利试行,需要我们教师对现有的教学组织形式进行改革。本文将从教学组织的基本类型出发,分析班级授课制的缺陷,并针对小学如何进行教学组织形式的改革提出一些粗浅的看法。     

论大学教学组织形式的发展趋势

大学教学组织形式通过几百年的发展，有了长足的进步．其总体发展是从个别教学到班级授课制．在这一条主线的基础上呈现多样化的发展轨迹。随着现代社会的发展和科学技术的进步．未来的大学教学组织形式将会向网络化、个性化．以及科研和教学相结合的趋势发展。     

论教学的发展模式(上)

对于教学的发展模式这个问题,过去的研究一般是从这样两个方面进行的;一是从教学之外来探讨教学发展的社会原因。探讨教学发展与社会的政治、经济、思想文化的关系。这是关于教学发展的外在动因的探讨;二是从教学的各个组成部分上来描述教学的发展,如教学的思想、观念的发展、教学的培养目标、组织形式、教学手段等方面的具体发展情况。毫无疑问,这两个方面的研究,过去是卓有成效的,从一定的侧面揭示了教学的某些发展规律。但是,我觉得仅仅从这两个方面来研究教学的发展,仅仅因循这种思路来研究教学的发展,都是远远不够的。如果换一种角度和思路来研究又该如何呢?在此我不避浅陋,想从教学本身着眼,以教学的形式作为基本立足点,从整体宏观的角度,来探讨和总结教学发展的模式,这也许是个有意义的尝试。     

论现代远距离教育的教学组织形式

教学组织形式,简言之,即教学活动的空间形态和时间流程的表现形式。它与教学管理、教学手段诸方面的特点密切相关,不同类型的教育必然有与其相应的教学组织形式。现代远距离教育应采用什么样的教学形式呢?探寻现代远距离教育在教学方面的特点和规律,不难发现其教学形式呈现出多样化特点。只有因时而异、因地而异地运用相应的教学形式,才能获得好的教学效果。     

论新课程异步教学按需教学的组织形式

按需教学就是要构建能满足不同学生对课程的不同学习需要的系统的教学组织形式。这种教学组织形式,体现了新课程教学学生对课程的选择性和课程对学生的适应性,反映了新课程教学要满足不同学生的学习需要,促进学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能得到充分发展的本质要求。一、学生对课程的需要要确定按需教学的组织形式,必须先确定学生课程需要的种类。只有确定了学生课程需要的种类,才能根据学生对课程需要的种类确定按需教学组织形式的系统。学生的课程需要分三类:1.全体学生需要的课程。这类课程,在小学和初中指的是国家规定的课程…     

教学工作的基本组织形式——上裸

上课的概述我们学校的教学工作,主要是采取班级上课的形式来进行的。班级上课制度是教学工作的基本组织形式。这种教学制度,就是把一定数目(50—60人)的学生,按年龄和知识程度编成班     

教学组织形式漫谈

自古以来教学中的组织形式呈多元化体系，但无论如何改革主要还应是围绕以学生为主体。近代教学组织形式基本上是沿袭夸美纽斯的班级授课理论。但根据各国区域的实际情况（政治与经济），有不同程度的变化，西方一些教育家如巴塔维亚在保留班级组织与集体施教的前提下，增设辅导教师，对学生进行个别指导。圣巴巴拉、曼海姆等则强调在班级编制的形式下，按能力分组教学，实行作业分组制，活动分组制，快慢班制等。这些做法实际上都是弥补以教为主存在的不足，适当调整教与学的格局，充分发挥学生的主观能动性。根据我国的实际情况，我个人更…     

教学组织形式漫谈

自古以来教学中的组织形式呈多元化体系,但无论如何改革主要还应是围绕以学生为主体.     

关心教学组织形式的建构——诺丁斯道德教育理念在教学组织形式上的运用

从夸美纽斯创立班级授课制以来,教育随着社会发展而变化,班级授课制越来越不能适应时代的要求。诺丁斯所创立的道德教育的关心模式,为我们建构一种新型的教学组织形式提供了理论基础。     

小学数学教学难点散论(上)

一、数学教学难点的反思数学中的教学难点,通常出现在新知识、新方法、新模式上。从数学思想的角度看,这“三新”正是数学思想迅速丰富、大步跳跃的地方。因此,数学教学难点可以认为是数学思想比较抽象、较为复杂或转折较大的一种表现。所谓数学思想,是指体现在数学基础知识、基本方法中的本质思想,诸如假设思想、对应思想、转化思想、分合思想、比较思想、分类思想、代数思想等,它们都是唯物辨证法中联系与转化、运动与发展等基本思想的具体化、数学化的体现。     

中学语文单元教学思维训练论(上)

单元教学的整个过程,从始至终都得依仗着思维,都得贯串着思维,才能更有效地来圆满完成教育教学的目的,才能造就一代知识扎实、学问渊博、能说会写、思维活跃、富有创造精神的现代化建设的人材.思维训练的有无、强弱,从根本上影响着单元教学质量的多少,高低.叶圣陶先生指出.“语言说得好,在乎思维的正确.思维锻炼相当重要.”美国阅读学专家G·R·施道弗博士曾在他的《阅读——一个思维的过程》一书中指出:“在极大多     

论岑猛(上)

本文简略辨析了命运坎坷而不平凡的广西田州壮族土官岑猛,对朝廷忠心耿耿,最终由于明代的官场斗争,被冠以谋逆罪名诛杀的悲剧一生.     

论出游(上)

这世上最快乐的事情之一就是旅行,不过我喜欢独自出门。在房间里,我享受的是社会生活,但是在室外,大自然就是我最好的伙伴。虽然我是一个人,但我从不感到孤独。“田野是书房,自然是书籍”我不认为边走边谈有多明智。置身于乡村田野,我希望自己像草木一样复得自然。我不是来挑剔灌木丛和黑牛的。我走出城市是为了忘却城     

教书育人论(上)

<正> 我们的国家和全国各族人民办了许多小学、中学、大学,也办了一些研究生院、研究生班。中学含普通中学和各种中等,专业学校、职业学校;大专院校门类更多;研究生分为不同层次;加上各种成人教育学校业余学校,学校实在不少。各级各类学校,具体的任务不同,但共同的根本的任务是教书育人。 本文结合师范院校的情况,就教书育人问题谈几点粗浅的看法。 教书育人是普遍规律 我国古代,春秋时期,孔夫子的教学注重“敬德修业”,为了达到“敬德”的境界而“修业”。这样理解是有根据的。孔子在《论语·述而》中说:“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。”意思是说:品德没有培养,学问没有讲习,听到应该做的事不积极行动,知道自己的缺点不加以改正,我为此而忧虑。孔子把德放在首位,但并不孤立地讲德,修德要靠讲学。修德讲学的目标是成为闻义能徙、知过能改的人才。不培育出这样的人才,孔子感到担忧。夫子之道,一以贯之。同样在《述而》篇里,孔子又说:“志于道,据于德,依于仁,游于艺”,指出:追求在于道,立足在于德,归宿在于仁,兴趣在于礼、乐、射、御、书、数这六艺。把“游于艺”的“游”译为“兴趣”是根据《礼记》中“不兴其艺,不能乐学”来解释的。“礼”是一种社会规范、道德规范,相当于《政?     

妙玉论(上)

曹雪芹在《红楼梦》一开头就说:“忽念及当日所有之女子,一一细考校去,觉其行止见识,皆出于我之上”。“闺阁中本自历历有人”,“万不可”“使其泯灭”。他为了“使闺阁昭传”,“研泪为墨,滴血成字”,“于悼红轩中,披阅十载,增删五次”,“辛苦”著书,并题其名曰“《金陵十二钗》”①! 他特别声明:《红楼梦》“大旨谈情”②;书中所写的“情痴色鬼,贤愚不肖者,悉与前人传述不同”,绝不能“错以淫魔色鬼看待”。他为了避过当时空前严酷的“文字狱”,在写书时:或“于没要紧处用二三笔写正文筋