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郑国民 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(6):12-14
熟练运用略读、浏览的方法 ,学会利用一定的途径和手段搜集信息和资料 ,是语文学习自身的需要 ,也是现代社会对语文教育的要求。如何认识 2 0 0 1年课程标准第四学段阅读目标中有关略读和浏览的要求 ,关系阅读教学理念的转变和发展 ,需要将其放到更为广泛的背景之中进行关照和解读。略读 :从课程形态到阅读方法在各个时期的语文课程标准或大纲中 ,对阅读的要求大多是从朗读和默读的角度提出的 ,对于与精读相对应的略读 ,在不同时期的课程标准中地位也不同。确切地说 ,对略读进行明确的定位 ,并显示其重要地位的是 1 92 3年《初级中学国语课… 相似文献
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《语文课程标准》中第四学段(7-9年级)有关阅读训练的目标共15项,贯穿其中的基本指导思想是:运用多种阅读方法,培养独立的阅读能力。阅读训练的根本目的是培养学生自己读书的能力,并要求逐步培养学生研究性阅读和创造性阅读的能力,加强对阅读方法的指导。 相似文献
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《语文课程标准》中第四学段(7-9年级)有关阅读训练的目标共15项,贯穿其中的基本指导思想是:运用多种阅读方法,培养独立的阅读能力。阅读训练的根本目的是培养学生自己读书的能力,并要求逐步培养学生研究性阅读和 相似文献
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略读课文教学一直以来处在两难的境地:教浅了,担心略读变成自读,达不到应有的教学效果;教深了,课时吃紧,与精读课文混为一谈,给学生的独立阅读能力培养造成一定的困扰.因此,一定要对略读课文进行全新的认识,积极采取科学的教学方法,提高课堂教学实效性.本文从教师的教和学生的学两方面入手,依托课堂教学实践,科学有效的去实践,从而使略读课文达到预期的目的,促使精读与略读实现有机的融合. 相似文献
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贵刊2011年第2期刊登了李军亮老师的一篇文章《“略读”课文教学的思考》。展读之余,引发了我的思考,很想借此谈谈自己对这个问题的看法和一些做法。 相似文献
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《语文课程标准》提出,小学中年级学生要学会"学习略读,粗知文章大意"的方法。因此,人教版教材从三年级上册开始就选入略读课文,并随着年级的升高逐渐增加略读课文在教材中所占的比例。相对于精读课文而言,略读课文可用的教学资源和可借鉴的经验较少,对学生自主学习的要求较高。因此,许多教师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。如何上好略读课文?我个人认为可从以下几方面入手。 相似文献
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当前的略读课文教学存在众多问题,主要表现为:略读越位——精读化,略读移位——随意化,略读错位——简单化等,正如北京师范大学文学院王乐之在其文《小学语文略读课文教学的思考与实践》中概括的三大误区:1援难以割舍,精雕细琢;2援置之度外,过度放手;3援教法单调,缺乏个性。究其原因,是概念界定模糊、思维方法偏离引起的。2011年版《语文课程标准》在课程目标内容、教学建议和评价建议中一共出现了5个 相似文献
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新编的义务教育课程标准实验教科书。将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,《语文课程标准(实验稿)》中虽然没有明确指出对略读课文的具体教学要求,但曾有这样的描述“学会运用多种阅读方法”、“加强对阅读方法的指导.让学生逐步学会精读、略读和浏览”这里同样提出了略读的要求。长期以来。略读课文教学由于受多方面因素的影响,许多教师只重于精读课文的教学,而忽略了对略读课文的重视,其实这是违背了教育教学的规律与要求。为使课程改革顺利推进,我们不能也不应忽略对略读课文教学的深入研究。 相似文献
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阅读的本质上是从书面语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,这是取得学业成功的先决条件。《语文课程标准》对其作了这样的描述:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一语到位,说明了阅读的重要地位和巨大作用。但是,阅读又是学生自主的个性化行为,是不能以教师的分析讲授所能代替的阅读实践活动。怎样通过阅读实践达到提高学生阅读能力的目的呢?这就要讲究阅读方法了。叶圣陶先生早已指出:“不在阅读法方面多注点意,阅读十个选本也是徒然,不用说一个。”(《叶圣陶语文教育论集》第… 相似文献
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略读教学的现状及策略分析 总被引:1,自引:0,他引:1
人教版实验教材从三年级开始安排略读课文,从每单元一篇过渡到四年级的每单元一至两篇。到了五、六年级略读课文就与精读课文平分秋色了。《语文课程标准》里指出:让学生逐步学会精读、略读和浏览。足见略读课文的教学在小学中高年级的教学中起着至关重要的作用。就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如何更好地实施略读教学,如何培养学生学会运用习得的方法自主阅读,是我们作为教学实施者应该认真思考和研究的问题。 相似文献
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王旭彤 《中国小学语文教学论坛》2016,(11):29-32
加强略读教学,提高略读教学和精读教学的区分度,准确把握略读教学的特质,让略读教学发挥应有的效益.教师首先要厘清作为阅读方法的略读的内涵,其次要明晰作为教学形态的略读的内涵,第三要探讨略读教学的三条有效策略.包括教学内容的确定应以单元本体知识为主,教学过程的设计应以学生自主学习为主,迁移拓展的实现应以内引外联方式为主. 相似文献
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对“略读”概念的把握,需要辨明不同的层面。层面不清,直接导致的就是教学定位不准、目标不明。作为一种阅读方法,略读重在“掌握文章的大意”,这个层面上的略读教学,主要就是为了培养略读的能力。而作为一种教学形态,它重在培养学生独立的阅读能力,实现方法的迁移,实现课堂阅读向课外阅读的延伸。这样的略读教学,拥有了更为广泛的意义。语文教材中的略读课文,是实现课程形态层面略读教学的重要载体,其定位不仅仅是培养略读的能力。希望本期的讨论能有助于对略读课文的认识和对略读教学的准确把握。 相似文献
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邓应富 《读与写:教育教学刊》2009,6(2)
小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想. 相似文献