你有几个好学生——浅谈对学生的客观评价

上讲台的老师们都在抱怨:我怎么摊上这样的学生?语文不好、数学不好……教过的知识学不会,还到处惹是生非!我们周围真的有那么多"坏"学生吗?笔者觉得很多时候我们是庸人自扰,没有正确理解"教师"的含义。古人说教师的职责是"传道、授业、解惑",排在第一位的是"传道",也就是说把提高学生的道德修养放在传授学业知识之上,但近年来学校教育更注重的是学生的学业,老师们谈论的重点也是哪些学生数学好、哪些学生语文好,很少有人提起哪些学生品德高尚。近年发生的校园恶性伤人甚至杀人事件让广大教育工作者警醒。作为一名普通教师怎样看待自己的事业?怎样评价自己的学生?笔者深感正确评价学生对一个学生的成长起到决定性作用,下面就怎样客观评价学生提出自己的观点。     

学生学习评价操作之我见

一、指导思想在日常的学习评价中 ,要牢固树立“促进学生在原有水平上发展”的思想 ,把评价实施在教学的每一个环节当中。在评价内容和形式上实行多元化、通俗化和日常化。二、评价内容、方法、形式1 在课堂的教学中 ,我注意使用鼓励性的语言对学生的学习行为进行评价。2 在每一单元总结时 ,采用自评和组评形式进行评价。将四人化为一小组 ,在组长(每单元轮换 )的带领下 ,找出每人在这一单元学习中的优点 (尽量多的优点 )和不足 (一个立即需要改进的不足 )。自评和组评 ,可以帮助学生正确认识自己 ,通过积极的情感体验 ,提高自信心 ,提高…     

教师评价与学生评价相结合

教师评价是对学生学习情况进行测评的手段。其主要目的是服务于教师的教学和管理,具有一部分形成性目的。其优点是准确性较高,有较强的可操作性和移植性,说服力大;但重结果、轻过程,评价信息易失真,忽视评价者和被评价者之间的交流,灵活性不够。     

评价课堂应由学生说了算

教师教得如何，可以有多种不同的评价方式和途径。请知名的专家学者给予权威的评定；组织本专业的同行从业务上进行综合评价；由学校各级教学管理部门进行全面评价；由教师本人进行自我客观评价……然而．最重要、最有决定意义的评价应当是听课学生的评价。     

评课,应让学生参评

历来，评课都是在教师之间，这引起很多弊病。其一，不少教师评课，都是互相“吹捧”、一片赞扬之声，要不就是“九一”开，九成优点，一成东西；更甚者，有评课者凭个人感情，会把一个未入行的代课者的处女课冠为“成功示范课”。如此混淆黑白缺乏正直言论，计人丈二和尚摸不着头脑，教师的教学也只能固步自封，     

实施科学评价 促进学生发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况 ,激励学生的学习热情 ,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生科学学习的评价 ,既要关注学生知识与技能的理解和掌握 ,又要关注他们情感与态度的形成和发展 ;既要关注学科学习的结果 ,更要关注在学习过程中的需求、变化和发展。评价的手段和形式应多样化 ,应以过程评价为主。对评价结果的描述 ,应采用鼓励性语言 ,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异 ,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息 ,适时调整和改善教学过程。1 注重对学生科…     

学生评价方式及原则初探

传统的教学评价存在重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻素质、重师评轻自评等问题。新课程实施后,对学生的评价有了新的发展,倡导"立足过程,促进发展",强调建立促进学生全面发展以及多方面潜能发挥的评价体系。在具体的工作中,应如何对学生实施评价?评价又应遵循哪些原则?现结合笔者工作中的一     

让学生在评价中快乐地成长

教学评价是语文教学过程的重要组成部分，在语文教学过程中起着重要作用。如何通过评价提高学生的阅读能力，并且让学生在教学活动中体验成功的喜悦呢?     

给学生提供创新的舞台

一、放手教学，鼓励创新在教学中，我们重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变，即让学生从“学会”转向“会学”，从“要我学”转向“我要学”，把教师的“教案”转变为“学案”，突现一个“创”字，把教室变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新成果的展示墙。如在教学《月亮湾》这篇课文之后，我让学生盖上书中的图，自己根据课文内容画一幅画。学生根据“村子的前面有一条月牙一样的小河”这句话，在本上画了一个小村子，村子的前面画了一条小河。在学生画时，教师要求学生专心、认真…     

新课程教学评价:学生是主体

根据课程评价所发挥的作用，町将课程评价分为三种类型，即决策性评价、研究性评价、工作性评价(或称教学评价、常规性评价)。与决策性评价、研究性评价不同，工作性评价是针对学生个体的，是对学生学习和发展情况的主要判断，它采用的方法和工具主要是各级学校中的各类考试、考查、     

近二十年国外学生评教研究的现状与启示

学生评教既是高等教育教学质量保障体系建设的重要环节,也是改进教学服务与提升教学质量的重要手段,一直以来都是高等教育研究的热点。文章运用文献计量分析软件对科学引文核心合集数据库中2000-2020年与学生评教相关的351篇文献进行梳理,整理出评教关键词时区突现图和发文量的时间趋势图,从时间和空间两个维度,分析国外学生评教的发展趋势。从研究内容看,国外主要围绕学生评教的信效度及影响因素、学生评教的使用及面临的挑战等问题开展研究。影响学生评教信效度的因素除了评教工具以外,还可以分为教师层面、学生层面、课程层面和工具层面等诸多方面。学生评教面临的挑战主要是评教的技术主义、功利主义等。基于分析,提出学生评教改进的三点建议：明确学生评教功能定位,注重教学质量的诊断与改进;规范学生评教程序,充分调动学生参评积极性;倡导开放包容的评教文化,切实关照多元利益诉求。     

唤醒学生的主体评价意识

在教学评价的主体认识上，往往侧重于教学中的主导者教师，而忽视了学习的主体者自我评价的发展，不利于焕发课堂的生命活力与学生自我学习优良品质的养成。本文仅从学生主体评价发展、对象、一般能力、原则等方面进行探讨。     

改进评价制度 促进学生发展——谈学生学习数学课程的评价

数学课堂教学评价，要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感和态度；要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展需要，更要帮助学生认识自我，建立自信。为此，新课程的实施“应建立评价目标多元、评价方法     

学生评教的有效性稳定性分析

学生评教的有效性稳定性分析清华大学王笃美有关学生评教的研究是国内外教学评价研究得最多的一个方面。一般认为，从总体上看学生评教是有效的、可靠的，但也有对学生评教持怀疑态度的，存在着以下两方面担忧：①学生是否能全面地评价教学？也就是说学生是否具有评价教学...     

初中学生体育学习评价的实验及探讨

“关注学生的个体差异，确保每个学生受益”，是贯穿体育与健康课程的基本理念。本通过改革传统“一刀切”的评价方法，合理设置考核评价内容、改革评价标准和评价形式，提高学生体育课成绩的同时，激发学生体育学习的积极性，培养学生的自信心，培养学生的能力。     

让学生善于表达

在口语交际教学时，教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境，正确指导学生在学习生活中积累语言，并利用语境使学生善于表达。     

新的教学模式下的学生评价

教学改革势不可当,相应的教学评价也要改革,在新的教学模式下,应当采取新的学生评价体系。本文结合我校新的教学模式下的课堂展示性评价体系,论述了其具体操作方法,使评价主体多元化的同时,评价的方法也不再单一,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈,以评促教、评教结合。     

关于发展性学生评价若干问题的思考

发展性学生评价有别于传统教育中的学生评价，在评价目的上更加注重学生个体的发展，在评价功能、标准、主体、内容、形式及方法上，体现了出多元性的特征。     

信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式

本文讨论了信息技术课程教学中学生成绩多元评价模式的原则及评价的内容 ,包括课堂平时成绩、电子作品集、考试 ,并提出了具体的实施策略。     

评价学生语文能力方略探微

课程评价是教师检测学生、学校评估教师教学成绩、社会评估学校的终极目标,也是新课程改革的终极目标。语文教材所选取的课文有社会学科方面的内容,如涉及到历史发展、社会现象、伦理道德、哲学、法律、经济、人生观、世界观等方面的知识,还有自然科学方面的内容,如人体科学、数学、化学、地理、天文、气象、机械、冶金、电子、计算机、自动化等方面的知识。这些知识不但有其本学科的特点,也兼有文学性、知识性、人文性、鉴赏性等特点,可以说语文是一个跨越各学科的综合学科,具有多元性的特点。而学生的智能也是由言语、音乐、逻辑、视觉、…