浅论小学作文教学的客观规律及教学新思路

汉语文章的写作,对语言(文字)表达的要求是:"达"(通达顺畅)、"简"(简明精炼)、"文"(雅致、有文采)。通达、简练、有文采——这种对作文的要求,古已有之,从来如此。叶圣陶说过:"汉语文章的写作,对思想(心志)表达的要求是要诚实、写出自己的话。"用"汉语"作文和用其他"拼音文字"作文是很不同的。除了"媒介"的不同之外,作文本身也有其内在的客观规律。做任何事情只有符合其内在"规律"了,才有获得成功的可能。     

高中语文教学中思维的“产生”与“表达”

<正>在新课程改革的背景下,高中语文教学须注重学生思维的"产生"与"表达"。思维"表达"(即"写"和"说")体现了思维"产生"的清晰与否和正确与否。本文旨在结合高中语文教学,从思维的"产生"和"表达"两方面进行探讨。一、思维的"产生"思维的"产生"既需要教师的循循善诱,又需要体现学生的主体地位,因此,"诱思"(启发、诱导学生主动思考)是高中语文教学中师生双边活动的最好     

浅谈幼儿创造性思维教学

在幼儿教育中应根据幼儿的年龄特点和思维发展水平,幼儿园应用"爱的"(AIDE)模式进行的创造性思维教学,是开展幼儿创造性思维教学的一条有效途径.     

“后方法时代”理念帮助汉语师资超越对教学的传统认知

"后方法时代"教学理念有助于汉语国际教育师资超越对"教学"(teaching)狭义理解的传统认知,形成对广义的"教学"(instruction)的新认知。汉语教师接受"后方法时代"教学理念的指导,就可以摆脱追求最佳教学方法的误区,不再依靠大量讲授的教学方法,采取任务型语言教学方式以及自主学习和合作学习等等方式更好地开展汉语教学。     

教师生成性教学思维的养成——基于教学思维范式的转换

思维方式是决定一个人行为的深层次、根本性因素,教师适应新课程改革和实现专业成长,必须从转变思维方式入手。教学思维范式是教育者对教学实践活动认知、思考的模式,具体体现为知识观、学生观、教学观和师生观等。当前,教学思维范式从预成性教学思维转变为生成性教学思维,基于此,教师必须转变思维方式。思维方式转变的内在机制,即思维冲突——教学理论启蒙——教学实践反思,在此过程中,教师要激发自身自主发展,积极转变意识,养成生成性教学思维。     

中考考点归纳与链接——重点短语(一)

<正>1. think about(1) think about意为"考虑;思考"。(2)相关短语:think deeply about深思;默想;考虑think seriously about认真思考think hard about努力思考;冥思苦想think twice about sth.对某事多加考虑think more about多想想(3)辨析:think of,think about和think     

高中英语任务型教学设计研究

《普通高中英语课程标准》提出要"倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力"。新课标以学生"能做某事"(即用语言来完成任务)的描述方式设定了各级目标要求(即任务目标),并且明确要求教师要避免单纯的传授语言知识的教学方法,尽量采用"任务型"的教学途径。做好任务型教学设计能够引导学生转变学习方式,更加主动地思考与探究,关注语言知识与语言运用的结合,提升英语学习能力。     

英汉语篇差异与英语写作教学

语言是思维的外衣。英汉思维方式存在明显差异,而这种差异必然在英汉语篇上有所反映。时比分析英汉语篇之间的差异,对英语写作教学具有举足轻重的意义。英语教师在教学中应向学生输入英汉语篇差异的有关知识,帮助学生用英语语篇思维模式来安排自己的文章,从而提高英语写作能力。     

小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养

受传统教育模式的影响,小学数学教学长期以来侧重于集中思维教育,学生大都是按照常规性的思维模式和方法对问题进行分析思考,这造成了学生思维模式单一、僵化。新课程理念对传统的教育模式产生了一定的冲击,带来了教育理念的转变,学生的质疑能力和发散思维能力逐渐成为小学教学的重要研究对象。本文笔者以小学数学教学为例,对如何培养学生的质疑能力和发散性思维提出几点意见。     

农村中学英语口语教学留给我的思考

正在学习"The first underground in the world"(牛津版模块七)一文时,教师布置了一个探究学习的任务:What is the ideal means of transport on your farm?Do you think how to develop your farm?几分钟的准备后让学生起来汇报讨论结果;不料学生们都缄默不语,寥寥几位发言者也结结巴巴。这两节课上暴露出来的口语能力问题,让我们教币感到非常纠结也很无奈。在现有的教学条件下,如何改进农村中学英     

关于汉语言文学专业现代汉语教学的一些思考

现代汉语是高校汉语言文学专业的基础课,理论性比较强,学生对这门课不太感兴趣,觉得枯燥无聊。本文从"调动学生的积极性、提倡学生学习自主性、培养学生的创新能力、引导学生拓展思维"等四个方面提出了对现代汉语教学的一些思考。     

翻转课堂在对外汉语文化教学中的应用

随着中国国力增强,对外汉语教育发展日盛。"翻转课堂"教育模式的产生与发展,为对外汉语教学注入了新的生机。文化内容教学是汉语作为第二语言教学中的重要分支,能有效促进汉语学习者的学习兴趣。本文主要对"翻转课堂"在对外汉语文化教学中的应用策略与问题进行思考与分析,并提出相应的建议。     

不用中介语进行高校预科汉语教学的可能性及其意义

针对高校预科汉语教学现状，打破传统的用中介语进行高校预科汉语教学思维模式，探讨不用中介语进行高校预科汉语教学的可能性及其意义。     

对新疆中小学双语培训教师使用汉语“听和说”思维特性及教学策略的研究

汉语教学属于第二语言教学,参加培训的少数民族教师是在建立了一套完整的母语思维系统以后才开始学习汉语的。对于HSK零级的学员,禁止他们用母语对比思维,而直接用汉语思维,这显然是不现实的。学习第二语言经历双语思维这一过渡过程是一种自然规律,这就要求汉语教师必须具备双语辨析和猜测学员双语思维活动的能力,才能避免学员的"负迁移"思维,发挥"正迁移"思维功能。笔者试图通过分析少数民族中小学双语参训教师使用汉语"听和说"的思维特性,研究教学策略,以期对汉语"听说教学"提供点滴参考。     

双语教学的点滴思考

一、双语教学的含义 狭义的双语教学可以解释为一种教学方法,即通过本民族语言和一门外语的教与学,达到让学生能用两种语言进行学习、思考和交流,课程结束后达到精通母语,掌握一门外语的教学模式.广义的双语教学是一种教育模式,将在加强非外语学习的同时,开始在非外语课程中,用母语、外语两种语言教学,以养成用外语思考的习惯.在我国双语教学具体的是指除用汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前绝大部分是用英语.它既包括用正确流利的英语进行讲解,也包括使用英语教材、用英语板书、用英语布置作业、用英语命题考试等形式,但不绝对排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维阻碍.     

课本疑难一点通

【课本原句】What do you think of game shows?【一点通】think"想,考虑,认为,思索"(v.动词)可以和许多介词搭配,组成新的意思。think of"考虑";"有……的看法",有时等于think about.What does he think of Beijing Opera?他对京剧有什么看法?     

基础教育下的“反转课堂”评析——记黄石市马家嘴小学生成性教学实践的策略研究

时下,伴随基础教育课程改革而兴起的一些"有效教学"模式,如"学案导学""高效课堂"等,普遍存在着过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向,追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率等系列问题。反转课堂教学模式的出现,对倡导生成性思维主导下的教书育人的教学,是一种有价值的参考。反转课堂与生成性教学的概念"反转课堂"概念"反转课堂"(Flipped Classroom)又被称作"翻转教学"(Flipped Instruction),简单来讲,反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒,它将传统课堂中知识     

基于互联网思维的信息化教学创新与评价

随着"互联网+"行动计划的快速推进,互联网正在对教育产生深远的影响,这种影响不是简单的教育网络化,而是将互联网思维融入教育教学的每一个环节之中,促进教育教学创新。互联网思维即带有互联网特征的思维方式,这种新型思维方式的实质则是运用互联网的模式思考和解决问题。互联网思维为信息化教学创新与评价提供了全新的思考与解决问题的方式,它们与一些教育教学理论在内涵上是一致的。对互联网思维及其特点、用每一种互联网思维如何开展信息化教学进行创新与评价进行了阐述,以期对我国信息化教学进行创新与评价实践,特别是为智慧课堂教学创新与评价提供借鉴。     

回归语文本位——浅谈小学语文高年级词语教学

词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责,就是带领学生"沉入词语的感性世界"(李海林语),和学生一起"在汉语中出生入死"(王尧语)。运用多种方法,走进词语的世界,让词语成     

在少数民族大学汉语教学中如何培养学生的创造陡思维

本文对在少数民族大学汉语教学中如何培养少数民族大学生创新思维,采用什么教学方法进一步深化培养,如何进行创新性思维教学实践的思考上进行了论述。