《中国石拱桥》一段试推敲

语言表达很讲究前后次序。叙述事情，应按照时间顺序或事情发展的经过而进行；说明事物，应依照空间顺序或事物诸方面的特征而进行；阐述问题，     

说明文讲解里有大天地——《中国石拱桥》的教学艺术

钱梦龙老师的《中国石拱桥》是说明文教学的一个经典课例。在吸引学生兴趣和掌握知识点的设计上,采取探究的方式来授课,抓重点,梳理文章脉络来总结说明文的写作特点。     

雅俗共赏，精巧质朴——《中国石拱桥》赏析

茅以升是我国著名的桥梁专家，又是一位教育家。他的《中国石拱桥》一文属于科普文章，可谓说明文的典范。文章深入浅出地为我们介绍了石拱桥的有关知识，以及中国石拱桥辉煌的历史和令人骄傲的成就，让人读后倍增民族自豪感，进而引发人们献身祖国的热情。下面，从四个方面对本文进行赏析。     

比较阅读《苏州园林》《中国石拱桥》

《苏州园林》和《中国石拱桥》都是介绍建筑物的说明，相同和不同之处较多，下面从三个方面比较其异同。     

多元智能理论对理解性数学教学的启示

“学习数学只不过是套公式,如果题目中缺乏足够的条件,他们甚至不知道该用什么公式;如果他们忘记了公式,那就束手无策了,因为他们自己推导不出公式来,不理解公式的真正含义和来源,公式只不过是一堆要记忆的材料而已”.……     

多元智能理论在物理教学中的研究述评

在我国当前的课程与教学改革中,多元智能理论作为新课程改革的理论基础之一,备受我国理论研究者的青睐。本文通过对多元智能理论在物理教学中研究水平和现状的简要评述,为后续的研究工作打下坚实的基础。     

多元智能理论指导下的数学教学观

几十年来，数学教学改革使数学课堂的面貌发生了很大的变化，教师们在教法、学法上进行了不断的探索。但是，这些探索大都集中在如何让学生系统地掌握知识，一直是围绕数学本身的能力进行的。无论是理念的更新、教法的改革、数学思想的渗透，最后的落脚点都是数学智能本身。也就是说，数学教学只承担着培养单一智能的任务，数学教育的功能没有全面地体现。多元智能理论给我们指明了学生智能的种类和发展方向，使我们能够有意识地通过数学教学来最大限度地发展学生的各种智能，为我们的具体教学在培养学生多种智能方面提供了清晰化的途径。     

多元智能与高师数学教学改革

多元智能理论先进的教育教学理念，要求高师数学教育教学改革必须从课程设置、教学方法、教学评价、培养具有不同风格的数学教师为主等方面进行，最后给出高师数学教育教学改革的建议，以调动教师和学生的积极性，更好地完成数学教学的重任。     

多元智能理论在智障学生语文课堂教学中的运用

多元智能理论作为一种新的教育理论,以其独特的科学体系,使传统智商式思维受到强烈的批评,它探索以个人为中心的学校教育模式,把艺术教育提到很重要的位置。智障学生的语文教学,必须从学生熟悉的、感兴趣的东西进行。作者从多元智能理论出发．提出了如何搞好智障学生语文课堂教学的问题。     

多元智能理论在智障学生语文课堂教学中的运用

多元智能理论作为一种新的教育理论,以其独特的科学体系,使传统智商式思维受到强烈的批评,它探索以个人为中心的学校教育模式,把艺术教育提到很重要的位置.智障学生的语文教学,必须从学生熟悉的、感兴趣的东西进行.作者从多元智能理论出发,提出了如何搞好智障学生语文课堂教学的问题.     

《中国石拱桥》微型教案

一、教学重点1 .理解抓住说明事物的特征 ,逐层深入地进行说明的写法。2 .体会说明文讲求准确的语言特点。二、课文解读作为一个享有国际威望的著名桥梁专家 ,为了向大众传播石拱桥的知识 ,茅以升遵照客观事物自身的关系 ,进行了条分缕析、井然有序的说明。按照“石拱桥→中国石拱桥→中国石拱桥的杰出代表 (即赵州桥、卢沟桥 )→中国石拱桥取得辉煌成就的原因→中国石拱桥在新中国建立后的发展”的顺序安排结构 ,有总述有分述 ,条理清晰 ,通俗易懂。三、教学过程(一 )内容呈现1 .快速默读课文 ,扫清文字障碍 ,整体把握课文内容。2 .自由朗…     

多元智能理论的理解观及对数学教学的启示

多元智能理论的理解观认为,真正的智能,不是记忆一堆知识,而是解决问题或制造产品。如果没有理解所学,没有形成解决问题的思维模式,不能运用所学知识于具体情景中,就没有真正发展智能。“真正理解并学以致用”是智能的具体表现。这一理解观不仅为我们进一步理解“理解”提供了新的视角,而且为新标准下的数学教学带来了有益的启示。     

逻辑-数学智能及其培养--来自多元智能理论的关注与思考

在加德纳的多元智能理论中,逻辑数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂运算的能力。强调了运用逻辑一数学思维解决问题的能力。逻辑数学智能是可以改变、训练和发展的,在数学教学中可以通过强调学生自信心的建立、数学教学生活化、学习环境的创设、创新精神和实践能力的培养、真正理解的“双基”教学以及多媒体技术的参与等来培养和发展学生的逻辑数学智能。     

让说明文教学生动起来——执教《中国石拱桥》的点滴感悟

说明文是以说明事物的形态和性质为主要目的的一种文体,属于知识性文章的范畴。初中第四册一、二、三单元全是说明文,许多教师依照传统的知识体系展开教学,认为教学生掌握说明的要素就足够了。这种封闭的教学观念,僵化的知识体系,导致了说明文教学死气沉沉、枯燥乏味。怎样才能     

教师：用多元智能理论改进教学 ——《多元智能教与学的策略》给我们的启示

学习成绩好的学生不一定就比成绩差的聪明,智商测试分数高的也并不意味着比分数低的更具有智慧。哈佛大学心理学家加德纳经过多年对人类认知能力的研究,用他的多元智能理论改变了长期以来人们早已习以为常的有关人的智能的认识。受其影响,越来越多的人慢慢明白了这样一个道理:对于处在不同情境中的不同的人,比如作家、演员、运动员、哲学家、手工劳动者,并不存在一个划一的标准可以明确判定他们之中谁是最聪明的。每一个人都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化和社会发展作出有价值的贡献。     

多元智能与高中物理教学探析

多元智能理论由美国著名发展心理学家霍华德·加德纳博士于20世纪80年代提出。霍华德·加德纳博士的多元智能理论指出,每个人都应拥有八项技能,即：语言智能、空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、自我认知智能、人际智能、音乐智能、自然认知智。自该理论提出之后,已广泛应用于教学中,并取得了巨大成功。     

多元智能理论在语文教学中的应用

子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如何让学生学语文达到乐之的境界呢?我认为最重要的是教师要在自己的教学活动中,充分关注每个学生独特的个性,使每名学生都有展示自己的机会,都能最大限度地发挥自己的潜能。美国教育心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论给了我很大的启示。我尝试着运用多元智能理论来指导自己的语文教学。让学生易于学也乐于学。     

多元智能视野下关于高师数学教学改革的几点思考

借鉴多元智能理论先进的教育、教学理念,结合当前高师数学教学改革存在的一些问题,从教学理念、教学目标、课程设置、教学方法、评价方法等方面论述了"以培养人为主"的高师数学教学改革的新思路.