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在成人教育中,人们往往强调应充分利用成人"经验-知识型"的认知结构,即只看到它的促进功能,而忽视它还具有阻碍作用.那些肤浅的、片断的和非科学的经验,对教学产生了干扰和破坏作用;那些可辨别性、稳定性和清晰性较低的经验,影响了新知识新技能的学习和掌握.透视成人"经验-知识型"认知结构的两重性,有助于把握它对教与学产生的两种不同性质的影响. 相似文献
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在成人教育中,人们往往强调应充分利用成人"经验-知识型"的认知结构,即只看到它的促进功能,而忽视它还具有阻碍作用.那些肤浅的、片断的和非科学的经验,对教学产生了干扰和破坏作用;那些可辨别性、稳定性和清晰性较低的经验,影响了新知识新技能的学习和掌握.透视成人"经验-知识型"认知结构的两重性,有助于把握它对教与学产生的两种不同性质的影响. 相似文献
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吴玉琴 《中学化学教学参考》2000,(9):4-5
认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲,认知结构就是学生头脑中已有的知识经验;从组织特点上讲,主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物,决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式,又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。 相似文献
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学习者的认知结构对数学解题起着及其重要的作用,合理、完善、优良的认知结构能促进更有效地数学解题。主要探讨在数学解题的认知活动中,认知结构如何影响数学解题以及认知结构的一些特点,并针对如何培养良好的认知结构提出相应的对策。 相似文献
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本文从认知语言学的非范畴化的角度出发,分析"X+的+中心语"结构转指"X+的+中心语"中的"中心语"的现象."的"字结构("X+的")从具有修饰语性质的形容词性范畴逐渐转为具有名词性质的范畴的过程就是非范畴化的过程.转喻和转借的认知模型对非范畴化的认知过程有很强的解释力."的"字结构的非范畴化也有着其他认知语用动因.本文就是对此结构的非范畴化进行的一次尝试性解读. 相似文献
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董彦屏 《襄樊职业技术学院学报》2013,(5):47-49
“S比N还N”作为一个突破常规的变式,已经是一个热门话题.学术界有关“S比N还N”的论述很多,有的涉及它的句式;有的涉及它的语用;有的涉及它的功能;有的涉及它的语义;有的涉及人类语言认知.文章主要从认知隐喻、认知转喻、隐喻和转喻共同作用等三方面来阐述它们对“S比N还N”的影响. 相似文献
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认为“的”字结构是独立构式,且属“心理”构式,具有主观性、隐晦性、推导性的特征,并对其进行了范畴化分类。重点分析了“的字结构”形成的概念转喻观及其形成机制,提出构式需符合“小部分来转指整体,个性转指共性,所属转指领属”的规则。最后分析了“的字构式”从发出—填补—理解的完成过程,并以金字塔型次序机制图为例加以说明。 相似文献
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唐晓虹 《读与写:教育教学刊》2012,(3):31-32
"听"是理解的前提,是交际的基础。听力过程是知识体系不断同化、吸收、理解的复杂过程。在听力活动中,重视可利用性的语言知识、背景知识以及语篇知识等认知结构的巩固和激活,能促进听力能力的提高。 相似文献
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德国哲学家哈贝马斯是当代西方最杰出、最有影响的思想家之一.哈贝马斯虽非教育专家.但他的交往理论、新理性精神等极富建设性的思想对教育界有重大的理论启示意义.对课程领域产生深刻影响的哲学思想.是他的认知兴趣理论. 相似文献
13.
(一)找到内在关联把整个教学长段分为“教”与“用”两段,在备课时教师就要抓住“内在关联”。此时,教师的首要任务就是自己去发现并找到教材的系统性及其知识群之间的内在联系性,分清新知识与已有经验和学生实际中所遇问题之间的关联。如果教师起点拿得准,又能抓住教材的重点、难点及知识前后的联系,学生就会较容易在教师的指引下,依托已有的知识架构或者生活经验对其所学的知识进行再次编码、储存,从而形成新的认知结构。 相似文献
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中学生几乎每天都在学习,在同样的时间内学习同样的知识,有人学习效果好,思考深刻,领悟透彻;有人学习效果却不尽人意,或是慢工不出细活,或是似懂非懂,甚至如过眼云烟,前学后忘。这里有基础和素质的原因,但教师是否了解有关学习的理论并引导学生遵循其规律进行学习,也是一个重要的原因。 相似文献
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黄华 《试题与研究:高中理科综合》2021,(26)
在高中结构化学学习中,教师通常会借助模型进行教学。实践证明,模型辅助教学是一种非常有效的方式,但如何准备模型并实施教学则事关教学效果。本文探讨了在高中结构化学教学过程中,如何使用物质模型和思维模型,以及教学过程的实施方法对培养学生模型认知素养的影响。这些结果,可以为中学结构化学内容教学提供参考。 相似文献
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“程度副词+名词”结构的认知理据及其修辞价值 总被引:1,自引:0,他引:1
刘慧丽 《十堰职业技术学院学报》2008,21(3):91-93
现代社会中,"非常中国"之类的"程度副词+名词"结构已司空见惯,对这种超常规有标记结构存在的合理性的解释也是仁者见仁、智者见智。本文在前人研究的基础上,尝试用认知语言学的相关理论阐释其存在理据,并从语用修辞学的角度探讨其存在的价值。 相似文献
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我们知道,任何学习都是学习者在已有知识经验、认知结构和习得态度等基础上进行的,学生已有的知识经验和认知发展水平会对新的学习任务产生影响,这种影响就是学习迁移。按影响的效果分类,学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移表现为原有学习对新学习起促进作用,有利于新知识、新技能的掌握;负迁移则相反,表现为原有学习对新学习起干扰或抑制作用。 相似文献
19.
孙崇飞 《广东技术师范学院学报》2013,(6):82-87
一个词的所有义项产生于人与客观世界的互动、体验的过程中,各义项依据"家族相似性"联系在一起,共同组成该词的义项范畴。一个词的义项范畴中一般存在一个原型义项,其它义项在原型义项的基础上依据原型属性通过"原型分裂"和"原型转换"而产生。本研究基于词典中所列义项和语料库中的语料,考察语料中"头"(head)的不同义项和语言表达形式,从原型裂变及转换视角探讨和分析汉英"头"(head)的义项产生过程及其认知结构。 相似文献
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基于知识+科学方法认知结构理论,以高中物理生活中的圆周运动为例,进行了教材分析与教学设计。认为物理变式教学有利于发展学生的认知结构。最后总结了对教学的反思与启示。 相似文献