丁有宽谈小学语文读写结合实验教材

丁有宽,广东省潮州市磷溪镇人,潮州市六联小学特级教师。于1951年秋到广东省潮州市浮洋镇小学任教,至今已42年。他扎根农村,长期致力于小学语文教改实验与研究,先后在22个差班或乱班中进行“读写结合,系列训练”的实验,把22个差班转变为先进班,把近30O名差生转变为优秀生或“三好生”。     

开展丁有宽读写结合教材实验的报告

一、问题提出 连山地处粤、湘、桂交界处,属“老、少、边、穷”的山区县,交通不发达,经济发展缓慢,办学条件较差,教育落后。学校点多分散,全县人口１１万多,小学就有８０多所。小学语文教学中传统落后的教学方法还比较突出,教学效果差,课堂教学效率低：课堂教学基本上还处于“三个一”（一本备课簿、一本教科书、一块黑板）的状态;作文教学起步迟,质量低。 针对以上情况,我县于 １９９２年秋开始在县城小学、吉田镇中心小学、福堂镇中心小学实验了有宽读写结合教材。二、实验的目标和步骤 １．实验目标。在３所学校通过６年的实…     

体现素质教育精神的好教材──评丁有宽教材教法

以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,正在全面实施。凝结着丁有宽半个世纪教改实践经验和心血的小学语文读写结合教材教法,是体现素质教育精神的好教材。 坚持语文教改的正确导向： 效率与科研 建国５０年来,我国小学语文教学走过一条曲折坎坷的道路,它始终围绕着“多快好省”还是“少慢差费”这样一个教学效率问题开展争论,进行改革。丁有宽老师紧跟时代步伐,坚持语文教改的正确方向,在我国小学语文界闯出一条实现多快好省提高语文教学质量的新路。 ６０年代初,教育家林砺儒针对５０年代语文教学严重受到左倾思想干扰…     

丁有宽读写结合导练课教学法

为了达到培育人才打基础的培养目标,丁老师提出小学语文读写结合导练课的教学原则.即以“教师为主导,学生为主体,训练为主线“.……     

丁有宽主编《小学语文读写结合实验教材》实验总结

一、问题提出和论证（一）问题的提出。广东省连山壮族瑶族自治县地处粤、湘、桂交界处,属“老、少、边、穷”的山区县,交通不发达,经济发展缓慢,办学条件较差,教育落后。学校点多分散,全县人口１２万多,小学就有８０多所。小学语文教学,尤其是我县大部分的农村小...     

谈谈“读写结合教材教法”实验

我是一名农村小学教师 ,出生于农村 ,成长于农村 ,任教于农村。在半个世纪的教学生涯中 ,我一直坚持进行“教书育人 ,转化差生”和“读写结合 ,教材教法”两项教育科研实验。目前 ,本项科研点全国有２８个省市 ,５５００校 ,１９５００班 ,５０万学生使用本套教材 ,海外有１０多个地区和国家的专家、学者和同行跟我们建立起科研交流。本文着重谈谈我的小学语文“读写结合教材教法”实验的特点和教材的特色 ,敬请行家们赐教。一、读写结合教材教法实验的特点及其经验（一）实验的针对性强 ,改革目标比较明。问题的表现是 :学生厌读怕写 ,差生…     

全国丁有宽教材教法研讨会在深圳举行

全国丁有宽教材教法研讨会在深圳举行深圳市南山区教育局陶广放，熊开明由丁有宽教育理论与实践研究会和深圳市南山区教育局联合举办的全国了有篮教材教法研的会子１９９６年ｓａ１３ＦＩ至１７８在深圳举行。来自全国１’ｉ’个省。市、自治区及香港、澳门的近：３（ｊ（...     

论丁有宽读写结合导练教学模式

论丁有宽读写结合导练教学模式天津师范大学教授田本娜丁有宽同志的小学语文教学改革所以取得成功，首先是他有一颗献身儿童教育事业的爱心，这是他一生孜孜不倦地进行教改实验的强大动力，其次，他的小学语文教改实验是在辩证唯物主义方法论指导下进行的，他善于抓主流、...     

丁有宽老师的“读写结合”教学法

广东潮州市六联小学特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡献的专家丁有宽老师,针对小学语文教学中存在的读写分离等问题,先后进行了8轮“读写结合”教改试验,40多年如一日,走出了一条成功的教学改革之路。那么,丁老师的“读写结合”有何特点?读与写怎样结合?有哪些成功的经验和做法可资借鉴?为了能够说明问题,这里先从丁老师的一个具体教例谈起。     

全面提高学生的语文素质——读写结合教材教法

一、读写结合教材教法实验的特点。 　　(一 )实验针对性强，改革目标明确。读写结合教材教法对长期以来小学语文教学表现出来的学生厌读怕写，差生面积大的现象，提出了明确的改革目标：从单纯的应试教育转变为全面素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生；由学生被迫学转变为学生要求学；让学生从厌读怕写转变为喜读爱写——初步能读会写——听读说写能力协调发展——全面素质健康成长。 　　(二 )实验过程坚持实践性和科学性。这项实验是在 (1951年至 1963年 )“文道统一，教书育人”的基础上进行的，发展至…     

汕头市农村小学教师丁有宽提出语文读写结合方法

全国劳动模范,特级教师丁有宽是广东汕头潮洲市浮洋区六联小学语文教师.从一九五一年以来,一直坚持在农村任教,先后在二十六个教学班进行了八轮教育科学的实验研究.他提出的读写结合的方法,教学观点十分鲜明,实践经验非常丰富.这里,着重介绍三个方面:第一,面向全体,"偏爱后进生".他通过对二百多名后进生的转化教育工作,总结了一套发掘"闪光点",扶持"起步点",抓好"转折点",注意"反复点",促进"飞跃点",等等的经验.在教学中,他采取化整为零,从零到整,突出重     

深入学习丁有宽读写结合法

名师简介:丁有宽,1929年生于广东潮州,潮安县浮洋镇六联小学特级教师,国家级有突出贡献专家。他长期致力于“教书育人,转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验。专著有《我与顽童》、《小学语文读写结合》、《小学生记叙文读写学习法》、《小学生记叙文读写结合系列训练法》、《小学语文读写结合系列训练法》、《丁有宽读写结合教学教例与经验》、《小学语文读写同步系列训练》、《丁有宽小学语文读写结合法》8本。主编、编写的五、六年制小学语文教材被国家教委推荐全国试用。曾获党和国家颁发的国家级部级荣誉证书20本和金质奖章8枚,立大功三次。     

坚持读写结合 不断改进教法

为给学生初步打好阅读和写作的基础,我从一九六三年迄今,进行了“以记叙文为重点,坚持读写结合,培养自学能力”的试验。试验的着力点放在使学生在读写训练中做到有序有点和有法。一、读写结合全面规划为使读写训练有序,我从小学语文课本中,解剖出指导学生学好写好记叙文的三十个基本功。并以它作为主线,对高年级学生的阅读和写作教学的目的要求,教学内容,教学方法都作了全盘考虑,订出了两学年读     

素质教育的一道亮丽风景——记“'97全国丁有宽教材教法研讨会”

素质教育的一道亮丽风景——记“’９７全国丁有宽教材教法研讨会”□广东教育杂志社陈昭庆１９９７年１０月２６日至２８日,由“丁有宽教育理论与实践研究会”和河源市源城区教育局联合举办的“’９７全国丁有宽教材教法研讨会”在河源市源城区隆重、热烈、圆满地召开。...     

《丁有宽与读写导练》

该书是全国中小学教师继续教育丛书《教育家成长丛书》第一辑，从丁有宽走“教科研”之路的成长历程、读写结合训练法的教育理念、读写结合教学导练的经典案例、读写结合教科研的成果体现和社会反响五个方面展示了教育家丁有宽的“成家”过程及成就，分为“成长历程”“读写结合训练法十三篇”“读写结合教学导练教案”“社会影响”“附录”以及“后记”六部分。[第一段]     

读写结合双轨运行──丁有宽“读写结合”五步训练教学实践

读写结合双轨运行──丁有宽＂读写结合＂五步训练教学实践安徽熊兆铣，李锐全国著名的特级教师丁有宽老师的＂读写结合＂教材按＂读写同步，一年起步，系列训练，整体结合＂的综合训练型教学体系结构，以单元分组导练为中心，多层次多角度优化组合教学内容，体现了以＂学...     

凭借教材 读写结合

大教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子．凭这个例子,要使学生能够举一反三。练习阅读和作文的熟练技艺。”作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。所以,在高年级的语文教学中,我凭借教材,引导学生读写结合。     

立足教材 读写结合

<正>到了三年级,学生就会面临写作文的任务。作文的要求比低年级的写话要高出一个层次。很多学生感觉作文无从下手,以至于对作文产生畏惧的心理。作为一名语文教师,如何帮助学生克服这种心理,掌握一定的写作技能,尤为重要。因此,语文教师在低学段教学中应立足教材,以阅读教学为本,读写结合,让学生逐步习得写作方法,从而打好学生起步作文的基础。一、诵文本,品语言著名的大教育家叶圣陶先生曾说过:"美文需要读,好     

立足教材 读写结合

到了三年级,学生就会面临写作文的任务。作文的要求比低年级的写话要高出一个层次。很多学生感觉作文无从下手,以至于对作文产生畏惧的心理。作为一名语文教师,如何帮助学生克服这种心理,掌握一定的写作技能,尤为重要。因此,语文教师在低学段教学中应立足教材,以阅读教学为本,读写结合,让学生逐步习得写作方法,从而打好学生起步作文的基础。