抓住校本教研脉搏 开展新型教研活动——简谈新课改下教研员工作

大连市初中数学进入新课程已满三个学期了，在实施新课程的过程中，我们深深地感到，校本教研制度的建立和发展。是促进课程改革深化的关键．自我反思、同伴互助、专业引领是教师实现专业发展的必由之路。广大学生、家长、学校等各方面都期待着一线的教师尽快地从传统的角色中走出来。成为新课程的研究者、实施者和创造者。     

基于教研工作特点的教研员专业发展

在认识教研工作特点的基础上探讨教研员的专业发展不失为一条教研员专业发展研究的新思路。教研工作具有中介性、频繁性、多变性、选择性、群体性、模糊性等特点。在此基础上,文章从有效教研和教师需要两个角度探讨了它们对教研员专业发展的要求,最后提出了教研员专业发展应处理好的若干复杂关系问题。     

从教研工作特点看教研员专业发展

教研员专业发展与教研工作的发展步调一致,干什么发展什么,是教研员专业发展的现实选择。如此看来,“干什么”对教研员专业发展影响重大,可以说,决定了教研员专业发展的方向。     

协作式教研促进教师群体发展

布莱德曼认为：教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的品质是教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间、共同分享和互相观摩，就是专业发展历程的开始。实践证明，我校打造的协作式教研文化实现了优势互补、资源共享，激发了教师的探究意识和创新意识，形成了教育合力，共同推动了学校内涵发展。     

创新区级教研 促进教师专业发展

教研活动,对教师专业发展的作用毋庸置疑。如何使区级教研在教师专业发展中发挥更大的作用,是区级教研部门的一大课题。实施以需为本、变客为主、行为跟进、多向联动的教研策略,从教研的内容、模式、过程和机制等方面入手,创新区级教研,是有效促进教师专业可持续发展的重要途径。     

两次主持校本教研活动引发对教研工作的思考

参加本教研活动我感到：教研员肩上的担子更重了，对教研工作的目标要求更高了。     

协作分享提升——校际教师协作教研活动的开展及效果研究

基于网络的教师协作教研在质性的研究范式下,逐渐成为教师专业知识交流和共享、促进教师专业发展的有益活动。本文通过实践证实,教师通过校际协作教研活动的开展,有助于促进教师专业发展,促进学生能力的提升。     

浅谈教研活动讨论环节教研员作用的发挥

教研活动中的教师讨论不仅包括教师与教师之间的个别讨论,还包括教研员参与下的教师与教师之间、教研员与教师之间的集体对话.在教师讨论环节,教研员可以着力在倾听中提炼观点,在追问中深化思维,在评价中引发论辩,在点拨中凸显主题,以此努力实现讨论效果的最优化.     

浅谈教研活动讨论环节教研员作用的发挥

教研活动中的教师讨论不仅包括教师与教师之间的个别讨论,还包括教研员参与下的教师与教师之间、教研员与教师之间的集体对话。在教师讨论环节,教研员可以着力在倾听中提炼观点,在追问中深化思维,在评价中引发论辩,在点拨中凸显主题,以此努力实现讨论效果的最优化。     

项目式教研活动促进小学英语教师专业发展探究

阐述项目式教研活动及英语教师专业发展的概念。分析项目式教研活动对促进英语教师专业能力发展的意义。对通过项目式教研活动促进英语教师专业发展的策略进行探究。提出构建项目式教研管理模式,让教研活动体系化;将项目式教研经验应用于教学,形成经验和风格;填写项目式教研检测表,对教研活动进行反思与总结等策略。     

校本教研,教研员做什么

这是一个崇尚"校本"的时代,校本教研、校本课程、校本培训、校本研修等如雨后春笋般茁壮成长,迅即遍布神州大地。课程改革实施至今,越来越多的学校领导已经意识到校本教研对于落实课程改革,促进学校发展,促进教师专业成长的重要性,校本教研也已经成为学校日常工作的     

论教研员的角色与教研工作

新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。     

挖掘教研活动价值 寻找教研发展力量——广西中学历史教研活动掠影

以教研工作促进基础教育教学的发展,是我国基础教育的优良传统。由于历史与现实的原因,广西基础教育比较薄弱,中学历史教研工作又尤显薄弱,具体表现为教研力量尚不充足、教研活跃度有待提升、教研深度有待挖掘、名师队伍建设有待加强等。在过去的三年里,广西历史教研工作围绕服务教师专业成长、指导教师改进教学方式、提高教师教书育人能力等目标,开展了一系列有针对性的教研活动,使教研工作焕发了新的生机。     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

健全教研体系 推进课程改革——天祝县教研工作策略及实践

新课改实施以来,教师专业发展、校本教研等问题在认识上被提到了空前的高度。但如何使其落到实处．产生实践意义,必须找到一个突破口。天祝县教研工作紧紧抓住明确教研思路、完善教研机制、设计教研计划和发展教研载体、实施教研活动、评价教研工作两条线,大力加强教研体系建设,提升教研层次,提高教师专业水平,推进课程改革。     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

“蹲点教研”是在传统教研工作基础上的一种创新。实施“蹲点教研”,要求全体教研员统一认识,统一行动。一起走进学校,倾听教师的呼声,增进彼此的了解;走近教师,进行心灵的沟通,缩短彼此的距离;变指令性安排为参与式服务,通过听课、评课、亲自做课、参与和指导教研活动等方式,达到指导、帮助的目的,促进教师的教学反思,努力成为新课程理念的创生者和实践者、教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推广者,并在这一过程中,实现教研员与教师的共同成长。     

谈教研员在幼教教研活动中的指导行为

当前,随着教研活动的频繁开展,研讨中教研员一言堂、教师扮演“收录机”的现象已明显改变,但研讨又步入一个新的误区：研讨会成了针对执教教师的“挑剌会”、“帮助会”。研讨中,听课者更多的是直指活动不足和提出改进意见,没有给予执教教师充分说明与解释自身教育行为的机会,     

园本教研背景下的区级教研工作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以其先进的教育理念为我们提供了全新的研究内容与空间,催生了新型的教研方式,重构崭新的教研文化。作为教研人员,我们在专业素质、角色转变、工作方式等方面也遇到了前所未有的挑战。在我区成为“以园本教研制度建设项目”国家级试验基地的几年来,我们同园长、教师一起共同经历思想的革命与观念的变迁,经历着困惑-探寻-实践-感悟-实践这样一个周而复始的研究历程。现就此环境背景下区级教研工作所面临的问题及解决的策略,谈一谈我们的一些思考和做法。     

基于教研员引领的反复研讨式区域教研模式研究

1引言区域层面的教研活动是一线学校开展教研活动的一种重要形式,对广大学校与一线教师起着十分重要的引领作用.如何发挥好教研员对区域教学的研究与指导职能,大面积提高区域教师素质与教学质量,是当前摆在教研部门面前需要思考的问题.     

小学教师教研活动研究

小学教师教研活动的发展经历了定制与制度化、继承与创新、具体化与标准化,最明显的特征是系统性、经常性、有效性,对于解决教学问题具有重大意义,同时还能对教师的专业发展起到促进作用,最终促进小学生的全面发展。通过小学教师教研活动,教师在教学实践中遇到实际性问题后,能够更主动、深层次地参与到教研情境中,并在这个过程中提高自身的专业水平,进而优化改进原有的能力。