引导探究性阅读，提高学生的语文素养

《语文课程标准》明确提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中也提出让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”，这就是说在阅读教学中要引导学生进行探究性学习，启发多方向、多元化的解读能力，逐步提高学生的语文素养。     

浅谈小学语文阅读教学

阅读是语文学习的一项最基本、也是最重要的能力,阅读教学在小学语文教学中也是重中之重,“语文课程标准”指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”那么怎样进行语文阅读教学,提高小学生的阅读能力呢？我认为应从四方面入手：     

小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略

语文课程的学习贯穿学生的所有在校学习阶段。大力培养学生的阅读能力是学校为学生开设语文课程的目的之一。语文教师要重视与之相关的阅读教学工作,大力培养学生的阅读能力。本篇文章的研究对象是小学中高年级的语文阅读教学,通过对阅读教学活动的“整合与拓展”进行剖析,向广大语文教师提供一些关于如何有效开展阅读教学活动的相关意见。     

对个性化阅读教学的探索

《语文课程标准》指出:“语文课程应注意培养学生的阅读兴趣,加强阅读方式的指导,注重学生阅读实践,尊重学生学习过程中独特的体验.”语文个性化教学是实践语文教学目的和语文课程标准的需要,在教学中,培养学生听说读写思能力的关键是阅读教学.     

主体自读引领学生步入阅读天地

阅读教学是语文教学中的重中之重，《语文课程标勘中指出阅读是人能动的认识客观世界的精神活动。“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、     

浅谈阅读教学中的探究

《语文课程标准》中明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读。”语文课程总目标中也提出：“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文。”这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。     

语文阅读教学要回归本位

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,语文新课标赋予阅读以全新的教育理念。现代阅读理念认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而时下的阅读教学在应试教育的影响下,却已扭曲变质,脱离本位,异化为“考试和升学的工具”。实施新的语文课程标准,就需要我们语文教师在阅读教学中树立现代的阅读理念,积极地整合、构建有别于以往的全新的语文阅读教学策略,让语文阅读教学真正地回归本位,全面提高学生的语文素养。     

如何在阅读教学中培养学生的主体性

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分,以学生为主体的阅读教学,则是当前素质教育改革的要求。那么,如何在阅读教学中发挥学生的主体性呢？本文就此谈谈体会。     

小学语文阅读教学中学生观察能力培养策略探究

小学语文课程的学习是学生在义务教育阶段必学的一门课程,小学生通过语文学习不仅可以培养自身的道德情操,还能提升各方面的素养,而在小学语文课程内容设置中,阅读教学又是一门必学单元,小学通过对于阅读的学习可以有效体现出学生的语文素养,并且学好了阅读也可以提升写作和表达技巧,俗话说“书中自有黄金屋”学生学会阅读是十分有必要的,因此,教师在语文教学中必须培养学生的阅读能力,本文将通过多个角度来分析如何在小学语文阅读教学中培养小学生的观察能力。     

话题：个性化阅读教学——关于个性化阅读的文献综述

导读 何谓个性化阅读？顾名思义,就是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。语文课程标准中提到：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应该重视语文熏陶感染作用,同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在近几年的阅读教学中越来越多的教师开始关注个性化阅读。     

“读、思、议、练”有机融合,建构高效语文课堂策略分析

在小学语文教学中,阅读教学是实施语文课程的重要环节,在阅读教学中,引导学生“读、思、议、练”来建构语言,通过培养语感来品味语言,鼓励学生进行扩展阅读来积累语言,利用迁移方法学习运用语言,来提高阅读教学的有效性,提升学生语文核心素养。     

如何培养小学生的语文素养

《语文课程标准》中,明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法。     

阅读教学应尊重学生的个性化思维

语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。”不同学生阅读同一篇文章会产生不同的感受和体验,因此,在语文阅读教学中应体现人文精神,尊重学生的个性化思维。一、明确教学思想,体现人文精神学生是语文学习的主人,而不是教师教学的“奴隶”。我们在阅读教学中要始终遵循学生主体性原则,积极倡导和鼓励学生参与一些体现自我意识的主题活动。阅读教学中评价一个学生不能局限于某个题目或某个答案正确与否,而要看学生主体意识在阅读中“动”起来没有,观察学生阅读时思维形式和思维方法的特点,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。还要提倡多角度、有创意地阅读,     

对话，让语文阅读教学更具张力

在语文课程中,阅读教学贯穿始终,是语文教学的重要内容。长期以来,阅读教学一直是初中语文教学的难点和重点。新课程改革中,《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,对阅读能力提出了比小学阶段更高的要求。但在实际语文教学中,阅读能力的培养是一项长期而艰巨的工作,很多教师都在语文阅读教学上花费了不少的功夫,但很难达到预期的教学效果。笔者通过对语文阅读教学的实践进行探索,发现语文阅读教学中有机地引入“对话”,对学生阅读能力的培养能起到事半功倍的作用。下面就语文阅读教学中的“对话”,提几点建议。     

在语文阅读教学中“放手”

“放手”就是让学生自主学习。在语文阅读教学中,“放手”对教师来说是一种境界!有人说教师给学生一个机会,学生就会还教师一个惊喜。自主学习、自主阅读不应仅仅是一句口号。也不是课堂上学生被教师以一个个问题或要求牵着鼻子找答案之类的形式秀,而是需要教师放手给学生一个机会,让学生自主学习、自主阅读,获得真实的自己的体验及感悟。《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念中明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学尤其是阅读教学中,教师如果能给予学生足够的信任,充分调动学生学习的积极性和主动性,放手让学生自读自悟,对于学生良好阅读习惯的养成和语文阅读能力的提高都是十分有益的。     

基于新课标的小学语文阅读教学分析

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念,其中阅读既是发展型学习任务群的核心,也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中,阅读有三个层次,分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中,“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见,新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位,阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此,小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学,转变传统的教学观念与教学方式,激发学生的阅读兴趣,     

如何培养小学生的语文素养

《语文课程标准》中,明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法。     

实施自主阅读 提高阅读能力

《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,其主要目的是调动学习积极性,树立合作意识,使学生成为学习的主人。这个新理念贯彻在阅读教学中,是要教师放手让学生去阅读,以学生为中心组织课堂教学：教师从课堂的主宰者,退位为课堂的组织者、参与者、合作者。因此,自主阅读教学成为阅读教学的新模式进入语文教学。自主阅读作为一种学习方式,是以学生为主体的语文实践活动,是在教师指导下,以学生为中心进行阅读的教学。     

能动阅读 提高素质

《全日制义务教育语文课程标准解读》指出，“阅读是语文课程中极其重要的学习内容”，“语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一过程中，学生应是共同参与以至共同创造的主体，绝对不是消极被动，而是主观能动的。     

在语文阅读教学中如何体现学生的主体性

阅读是语文课程中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在语文阅读教学中,如能充分调动学生参与的积极性,充分发挥学生自主学习的主体性,学生的阅读能力将会得到大幅提升。