深度学习在初中地理专题复习课中的应用——以农业专题复习课为例

深度学习对培养学生地理学科核心素养具有重要作用。文章以初中地理农业专题复习课为例,创建真实情境,开展以学生自主合作、探究与评价为主的教学活动,探讨深度学习在初中地理专题复习课中的应用策略。     

深度学习视域下抒情散文专题阅读的路径——以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例

专题阅读是革除阅读浅表化、机械化、散乱化弊病的实践路径,是实现深度学习的应有之义,它直接指向核心素养的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例,教师指导学生展开三个层级的阅读活动：比较阅读：重建学生与文本对话的结构;批判阅读：挖掘学生与文本对话的深度;延展阅读：拓宽学生与文本对话的维度。     

以“罗盘”开展思维设计,促科学深度学习 ——以《声音的产生》一课为例

笔者所属区教师发展中心提出以“能力罗盘”为抓手,推动教师理解学生、理解学科、理解教学、理解手段,推进教师的教学设计能力,促进学生的深度学习。笔者在理解“罗盘”内涵的基础上,尝试将教学设计着眼于“罗盘”,开展促进学生深度学习的教学。     

促进高职院校学生深度学习的深度备课探究——以“《财务会计》所得税会计”备课为例

为了促进高职学生的深度学习,教师需要进行深度备课。要认真“备学生”,将“以学生为中心”落到实处;要认真“备内容”,着重把握“备目标”“备整体”“备逻辑”三个维度;要认真“备教法”,引导学生主动探究,激发思考力和创造力,促进深度学习的产生。     

应用微专题在迁移中引发深度学习——以“速度的测量”教学为例

知识迁移是学生未来发展必需的核心能力,将生活经验、仪器功能、思想方法等迁移,是引发深度学习的有效途径。微专题教学设计要促进学生的知识迁移,需要选择关联广泛的教学主题,创设真实有效的教学情境,设置逻辑严密的教学环节,设计指向清晰的问题引导,布置促进迁移的项目任务,让学生经历运用已有的知识技能解决新问题,实现深度学习。     

在微专题中展开深度学习--以“从细节到风格”专题学习为例

《深度学习:走向核心素养》一文中阐述了怎样实现“深度学习”,在新课标新教材首轮试验的当下,这是对我们一线教师在理念上的革新、在操作上的指导,是最为切实有效的内容。文章指出:“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制...     

以自主学习引领学生深度思维——以语文学科为例

深度思维是学生应当具备的一种学习能力,通过案例论述了自主学习型课堂建设引领学生深度思维的具体策略。教师应当精巧地设计自主学习任务,指导学生学习深度思维的方法,拓展课外自主学习型活动。     

项目化学习视阈下的整本书阅读教学——以《骆驼祥子》专题探究课为例

项目化学习视阈下的整本书阅读教学,具有规范性与复杂性并存、开放性与挑战性共通、自主性与创新性协调等特点。整本书阅读的项目化学习,需要规划设计,精心实施。项目化学习主题的选择决定项目创新的向度,驱动性问题的学术逻辑决定项目化学习的深度,项目化学习成果需要进一步总结、推广与深化。     

坚持四重对话 促进深度学习——以我们与法律同行为例

深度学习,是学生在教师的指导下,以育德为任务、以素养为旨归、以澄清认知误区为抓手、以解决实际问题为目的的一种学习方式。在道德与法治课堂上使深度学习真正发生,要坚持与文本、学生、实践对话,同时促进生生对话。     

基于学习元平台的大学生深度学习研究——以“摄影技术与艺术”课程为例

文章在建构主义、情境认知、连通主义及元认知理论的指导下,基于学习元的内容与活动整合、协同建构等功能,依托"摄影技术与艺术"课程开展了实证研究,试图为大学生构建一个个性化学习环境,促进大学生的情感和认知行为投入,推动学习资源、学习方式、教学方式和学习评价等方面的变革,帮助学习者深度理解复杂概念、实现知识的迁移、形成问题解决能力和批判性思维,以期为高校教育带来一种全新的模式,促进各专业大学生的深度学习。     

浅析“以学生为中心,促进深度学习”的新教材教学设计——以鲁科版《科学探究:向心力》教学设计为例

新教材教学设计突出"以学生为中心"的教学理念,是基于全面提高学生核心素养的课程目标而确定的。围绕学生学习过程展开学习目标、学习重点、学习难点、学习方法的教学分析,促进学习者"深度学习",培养学生学习物理的关键能力。本案例通过自制实验让学生感受向心力,定性探究影响向心力大小的因素,最后利用DISLab传感器实验定量研究向心力的大小规律。三部分都是以任务清单的形式围绕学生学习过程展开学习活动,体现了"以学生为中心,促进深度学习"的教育理念。     

基于深度学习的微专题复习策略——以微专题“振动与波的图象问题”教学为例

微专题复习是单元复习或章节复习的重要补充,也是促进学生进行深度学习的有效途径,本文以“振动与波的图象问题”微专题教学为例,提出了:真题回顾、明确高考方向;深度对比、理解知识本质;情境创设、增强切身体验;规律迁移、进行问题解决;课堂小结、引导深度反思等五个微专题教学策略,尝试在高三微专题教学中践行深度学习理念,提高物理问...     

深度学习背景下的微专题教学设计——以“比较大小”的微专题教学为例

本文以“比较大小”为例,从学生认知结构出发,设计“微专题”,帮助学生理解知识的本质内涵,体会知识的整体结构,把握知识的内在联系,进而实现深度学习.     

在解题探究中促成学生深度学习

深度学习强调学生对知识的深刻理解和灵活应用.文章呈现了一个以深度学习理念为基础的全等三角形问题教学案例,指出设计具有挑战性的问题,引导学生多角度思考,以及注重思维过程的展示和交流的重要性.这些方法有助于提升学生的问题解决能力、知识迁移能力和培养批判性思维,实现深度学习的目标.     

促进深度学习的数学命题教学研究——以“直线和圆的位置关系”的教学为例

深度学习是落实立德树人、培育学生学科核心素养的基本途径.数学深度学习是在教师的启发引导下,学生情感体验和深度思考交织并相互促进、发展的过程.以“直线和圆的位置关系”的教学为例,从创设问题情境、提出数学问题、获得和理解数学命题,以及构建数学知识结构等主要环节研究了促进深度学习的数学命题教学操作路径.     

基于深度学习的初中物理实验教学研究——以《汽化和液化》为例

深度学习是学习层次框架中高层次的学习方式,以充分理解为基础,主张对所学内容的批判性理解,强调新旧知识的融合与串联,指向现实问题解决,关注学生学习过程的反思.以初中物理实验教学为载体,在充分分析深度学习的内涵,引导学生开展深度学习意义的基础上,以人教版初中物理八年级上册《汽化和液化》为例,通过创设科学情境、采用比较辨析、注重趣味教学、鼓励探究等促进学生深度学习.     

聚焦文本深度解读,促进学生深度学习 ——以《智取生辰纲》教学为例

钻研文本是语文课标对阅读教学提出的要求.但在实际阅读教学中,学生与文本之间往往存在诸多"堵点"与"断点",要打通他们之间的壁垒,深度解读文本方法的运用必不可少.语文课堂运用背景深究法、专题探究法、比较法等引导学生对文本进行深度解读,真正对文本有自己深度的理解与独特的体验,能够促进学生进行深度学习,培养语文学科核心素养.     

初中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考——以《光的反射》一课为例

深度学习是相对浅层学习而言的,深度学习旨在培养学生的高阶思维能力。教师在教学过程中应关注学生已有经验和认知逻辑,运用创设情境、设计思维冲突等手段,帮助学生进行深度学习,进而有利于学生建构知识体系,发展综合能力。