共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
本刊2012年第3期曾以专题的形式,介绍了衢州新星初级中学“小班化教学”的课堂教学模式、课堂评价方式、教学常规管理等。本期,我们再刊发一组论文,探讨该校在深化“小班化教学”改革的过程中遭遇的新问题、形成的新理念、取得的新成果等,以便读者有一个全面而深入的了解。 相似文献
2.
自被列为衢州市小班化试点学校以来,我们阅读小班化教育专著,学习南京、上海等地的小班化教学研究成果,对小班化教学的理念、特点等有了初步理解。结合我校实际,我们在教学管理上达成了如下共识:实施教学常规精细化管理,追求小班化高效课堂教学,实现个性化教育。根据这样的理念,我们于2011学年在小班化教学管理上做了一些尝试,特别在落实教学常规、提高教学质量上用心用力,并推行了一些符合小班化教学特色的举措,取得了较为可喜的成效。 相似文献
3.
4.
随着我国城镇化建设步伐的加快,农村人口不断涌入城市,这一方面造成给城市的学校教育带来了很大的压力,而另一方面,农村学生的大量流失,造成班额人数锐减,小班化自然形成,并且趋势越来越明显。我国农村学校的"小班化"不同于欧美发达国家小班化教学的精品化教育、个性化教育,从更多的方面来说,是一种无奈的选择。 相似文献
5.
赵赟 《中国现代教育装备》2013,(22):65-66
随着知识经济爆炸时代的到来,社会对富有个性的创新型人才需求若渴,教育改革力度也逐年增加。在全国各地各类学校多年的探索和实践中,小班化教学管理模式应运而生,成为近年炙手可热的一个研究课题。何为小班化教学模式?就是在小班化教育理念指导下,在较少人数的教学班级内,围绕每个学生的个体差异,根据每个班级特有的内在价值和教育教学规律,创设出的一种“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式。 相似文献
6.
雷斌华 《试题与研究:高中理科综合》2019,(33):0020-0021
为关注学生的个体差异,结合农村高中的学情,我 校历史教研组进行了“小班化”的课题研究。笔者作为课题成 员之一,参与、承担高一学段的研究任务。本文结合公开课 《“自由放任”的美国》,记录了小班化教学的程序,总结反思课 题实践过程中的经验和教训。 相似文献
7.
2005年上半年,经南京市教育局批准,南湖一中成为市首批初中小班化教育试点学校,迎来了新的机遇和挑战,聚焦了更多关注的目光. 经过六年的教育实践和研究,本校师生对小班化教育有了更为真切的认识和感受:开放和动态的教育,改进了学生的学习方式,拉近了师生交流的距离,教育环境日趋个性化,资源分配日趋合理化,教育关怀日趋公平化,学校教育质量稳步提升,正呈现出良好的发展势头. 相似文献
8.
9.
经过两年的教学实践,笔者发现在小班化课堂上,由于师生、生生之间的交流机会大大增加,每个学生的个性得到了很大程度的张扬。而课堂评价,不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据,而且充分发挥了其激励和导向功能,帮助学生建立了自信,激发了学生内在发展的动力,促进了每个学生的发展。同时,它也进一步提高了教师的课堂执教能力,尤其是锻炼了教师的教学机智,有效促进了教师的专业成长。 相似文献
10.
课堂教学效率的优质和高效,离不开全体学生全程积极有效的参与,而使学生全员主动地完成作业,才是实现高效课堂,提高教学成绩的有利保障。小班化教学为教师全员批改作业,提供了极为有利的条件,让学生主动全员完成作业成为现实。那么,小班化教学中教师如何调动学生的积极性,引导学生全员主动地完成作业,就成了摆在我们每一位教育者面前的一个重要课题。 相似文献
11.
王丽梅 《作文成功之路(高中版)》2016,(4):8
近年来,计划生育政策影响下人口出生率的自然下降、农业人口大量向城市转移、撤点并校、择校等诸多因素,使得农村小学的生源呈萎缩趋势,出现大量的自然小班。小班额教学已成为农村小学教育的主题。这里是酒泉市肃州区的一所普通的九年一贯制学校,小学部五个班,小学生入学人数的逐年递减,每班的班额为20人左右。2015年笔者将所执教的四年级作为小班额生态课堂教学方式与管理的研究班级,笔者认识到,只要主 相似文献
12.
成绩优异可单科免考、用"坐标图"、"饼图"评价和描述学生发展、课堂时间有长有短……作为南京市首批小班化教育实验学校、首批南京市小班化示范学校,白云园小学在小班的道路上不倦探索。自进行小班化教育实验以来,学校围绕"养德、率性、谐乐"的核心理念,在学校环境、课程设置、课堂教学和学生评价等方面进行了不懈的努力和探索,取得了令人欣喜的成绩。学校教育方式别具匠心:人性环境,教室里大家很亲近;适性课程,课堂时间有长有短;一班双师,带给学生更多关爱;武术校本课程,助孩子修身健体;社团活动,满足孩子个性发展需求……在白小,课堂氛围率性自主;在白小,评价机制别具特色;在白小,特色活动精彩纷呈……这就是南京市白云园小学! 相似文献
13.
周如新 《中学政治教学参考》2012,(9):29-30
随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善,小班化教学不仅成为发达国家普遍推行的一种教学组织形式,在国内部分大中城市和经济发达地区也渐露风采。因其能为学生全面而富有个性的发展创造更为有利的条件,成为素质教育改革创新的探索热点。2009年9月,我校在全 相似文献
14.
15.
如果我们把推动课堂创新的动力看作是一个变速齿轮的话,每一个轮辐都包含一个要素,组织形态、教学常规、学习规则、评价方式、合作模式,当其中一个要素与其他要素相结合,就能推动系统变革。在以开放、互动、共享为特征的教育新环境下,如何科学运用现代信息技术改进教育教学,创新学习模式和拓宽途径, 相似文献
16.
"好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。"[1]《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》着力彰显了"选择性"的教育理念。对于教育领域的"选择性",其实我们并不陌生。2012年秋季,浙江省全面启动深化普通高中课程改革,两年下来,选修课的选课走班已深入人心,然而占高中课时总量三分之二的必修课仍然按照齐步走的"行政班"教学,一个班中的四十个学生,在 相似文献
17.
落实教学常规是提高教学质量的最根本、最有效手段。学校用研究的方式抓常规,通过更新教师的教育教学思想、转变思维方式和行为方式,引领教师自觉高效地落实教学常规。 相似文献
18.
常言说:“三分教学,七分管理。”随着新课程改革的不断深人,关注教学,聚焦课堂,成为农村中小学校长和教师研究的重点和难点。教学常规,作为教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求,是学校最主要的、最根本的教学管理制度,它的改革也就成为了新课程理念渗透于课堂教学过程中不可逾越的关键环节。新课程改革已经开展近八年了,农村中小学教学常规管理改革到底进行到什么程度?还存在那些突出问题?到底如何以教学常规管理改革为突破口, 相似文献
19.
教师教育教学工作的考核评价是学校管理工作的重要组成部分,在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。学校始终在努力寻求着适合教师群体现状、促进学校发展的学科教师教育教学考核评价方式。当我们静心回顾学校常规考核走过的历程;实际上是走过了从重评判的控制约束为导向到重发展,重引导的评价机制改革之路。这一历程的变革,正是我们在“新基础教育”研究理念指导下对教育管理价值选择的结果,即学校管理从只重视“成事”到逐步走向“在成事中成人,以成人促成事”。 相似文献