创新校本教研模式 促进学校持续发展

所谓校本教研，就是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。在新课改背景下，对照这一科学而又精辟的论述，华容五中组织教师学习了许多有关校本教研的理论，并在校本教研模式的探索方面取得了一些成绩。本文拟将本校近年来校本教研的六种模式作一简要介绍。     

研究模式课程发展理念与高校国家安全教育实践探索

研究模式课程发展是实践性和反思性的,课程发展与评估整合为一,教师在发展课程的同时以行动研究方式对自身教学行动进行评估。教师是研究者和评估者,通过课程发展与评估、教师成长及学生学习成效互动的过程提升课堂实效。以高校国家安全教育实践积极探索研究模式课程发展经验,总结研究模式课程发展理念和规律,基于知识有趣、易学和有用而设计教学过程评估指标。     

指导教师在组织课程学习阶段中作用的研究

通过对山西电大人才培养模式下 ,指导教师在学生自主选择专业与课程、学习媒体、课程内容中的作用和指导教师在实践性教学环节中的作用及学生愿望的调查、分析 ,得出结论 :充分发挥指导教师在组织课程学习阶段的作用 ,不仅仅是教学过程中的行为 ,更不只是教师个人的事情 ,它涉及到教师、学生、教学设计人员、管理人员与领导者等各类人员     

论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

教师教育实践性课程的反思

我国教师教育课程突出问题是理论与实践割裂。流于形式的‘实践取向’教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过主题、问题来组织课程内容、创建"探究式"教学模式、"行动研究"教师培养模式等来实现。     

创新“四三”模式 提高教研实效

教研活动是以各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体的实践性研究活动。通过组织教研活动能使课程理念、要求及时传达给广大一线教师。这是一个自上而下的过程,是实现理念与实践沟通的有效途径。新一轮课程改革,     

创新校本教研模式促进学校持续发展

所谓校本教研,就是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究.在新课改背景下,对照这一科学而又精辟的论述,华容五中组织教师学习了许多有关校本教研的理论,并在校本教研模式的探索方面取得了一些成绩.本文拟将本校近年来校本教研的六种模式作一简要介绍.     

《金融发展史》网络课程的创新与应用

在《金融发展史》网络课程的一体化设计中，突出了“双结合”的模式。在本课程平台，责任教师与辅导教师可以通过虚拟教研活动进行交流，教师和学生也可以通过多种渠道交流，教师还可以监督和评价学生的学习过程。     

探索与创新:推进课程改革

课程改革的难点是校本课程与综合实践活动的开展,课程改革的关键是建构新课程理念下的教学操作模式体系。在课程开发过程中,确立基础教育课程目标要统筹考虑学生的需要、社会生活的需求和学科发展的需要。课程目标直接体现课程的价值,它不但为课程内容的选择和组织指明方向,指导整个课程的实施过程,还为课程评价提供依据。新课程强调教师与学生、学生与学生、师生与课程间的互动,强调教师的主体性和实践性,强调教师的行动研究。     

关于校本教研的笔谈

我国新一轮基础教育课程改革自2001年推行以来．现已进入攻坚阶段。围绕本轮课改而倡导应用的校本教研是实施教师培训、促进教师专业成长最为有效的途径．是推进新一轮基础教育课程改革顺利开展的关键性举措。它提倡教师在教学过程中研究．在研究状态下教学的新型行动研究模式．旨在促进学校的发展．使学校具备研究的能力．形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。     

探求与创新：推进课程改革

课程改革的难点是校本课程与综合实践活动的开展，课程改革的关键是建构新课程理念下的教学操作模式体系。在课程开发过程中，确立基础教育课程目标要统筹考虑学生的需要、社会生活的需求和学科发展的需要。课程目标直接体现课程的价值，它不但为课程内容的选择和组织指明方向，指导整个课程的实施过程，还为课程评价提供依据。新课程强调教师与学生、学生与学生、师生与课程间的互动，强调教师的主体性和实践性，强调教师的行动研究。     

校本教研：教师专业发展的平台

随着我国基础教育课程改革的启动和深化,课程理念逐步进入具体化的实践过程。在这个进程中,如何全面提升教师专业素质、如何面对和解决课程改革中不断出现的新问题,是课程专家、教育学者、教研人员、一线教师共同面临的问题。教师专业发展的主要内容和日的,是提高教师的实践能力,形成实践性知识。同时,学校和课堂是教师专业发展的主阵地,这样,校本教研就成为解决课堂教学实际问题和教师专业发展的有效途径。     

项目化课程发展性评价分析

项目化课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容．并以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的课程模式．其目的在于加强课程内容与工作任务之间的相关性．提高和培养学生的综合职业能力。项目化课程的评价要突出课程内容设置的职业性、应用性及实践性,从课程开发到实施的过程中．对课程建设目标、课程实施要求、课程绩效和效能做出价值判断,并提出发展与改革的建设性思路与方法。     

基于课例研究的校本教研的实施及建议

1提出问题 以校为本的教研实际上就是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,专业人员共同参与的实践性研究．校本教研既注重解决实际问题,又注重经验的总结、规律的探索、理论的提升,具有很强的实践性和针对性．课堂教学是实施课程改革的主阵地,鲜活的课例是教师研究的主要对象．教学实践中,采用一人同课多轮、多人同课异构（同构）以及跟踪听课等形式加强课例研究,     

经管类运筹学课程的实践型教学模式探讨

经济管理类教师所讲授课程属于时代特征、实践特性较强的学科。应立足学科发展的前沿,把握经济管理领域与课程相联系的典型问题,设计和采用具有实践性的教学模式。只有这样才能有助于提升教师自身教研能力,提高学生的学习兴趣、培养学生创新能力,为我国高等教育科教融合的发展奠定良好的基础。     

现代课程编制过程与方法

课程编制在理论上有很多模式，最为著名的是美国课程专家拉尔夫·泰勒的目标模式。它把课程编制的过程分为四个步骤：即确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验。评价学习结果。塔巴对这一模式进行补充和完善，发展成八个阶段：诊断需要。形成具体的目标。选择内容、组织内容、选择学习经验。组织学习经验。评价和检查平衡性和顺序性。课程学者斯坦毫斯和阿特金提出了课程编制的过程模式。这一模式并没有教学目标，它仅仅提供一些题目和观念，由教师根据班级特征资料和时间，自行修订和使用。它要求教师能够成为科学专家，与学生一起探讨…     

学起于思,思源于疑

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程。科学教师在教学过程中应根据学生的年龄特点,选择源于学生生活的教学材料,组织学生利用多种材料展开开放性的实验探究学习活动,让学生在＂看得到,摸得着＂的实验操作中发现问题,产生疑问,积极思考;在辨疑、析疑、解疑中激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神,使学生自主获取探究学习的方法及科学知识。在教研听课过程中,我发现教师教学设计中不同层次的问题设计,     

在生物课堂教学中引入研究性学习理论

教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中强调：“改变（过去）课程实施过于慢调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，”研究性学习是实现这个要求的实践性课程．在研究性学习的过程中，学生在教师的指导下，主动获取知识、应用知识解决实际问题，并且获得终身学习的能力，这种学习突出了学生的自主意识．笔者结合当前生物教学的现状，在生物课堂教学中引入研究性学习理论，有一定的收获．下面是笔者在教学中的一些体会．     

运用案例教学开展合作学习的思考

经济法是一门实践性、应用性较强的课程,传统的教师讲、学生听的教学方法．效果很不理想、教师要想在经济法教学过程中激发学生的学习积极性．必须不断地进行教学方法的改革与创新。教师合理地运用案例教学法．引导学生从感性认知过渡到理性思考．通过组织学生进行合作学习培养学生的综合职业能力．促进学生的发展。     

关于“服务学习”课程模式研究的几个问题

“服务学习”课程模式是指在教师组织指导下,配合学科及课程设计,规划具体学习目标,探讨社区需求,把课堂教学与无偿的社会服务相结合,在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式；该模式的理论基础是马克思主义的认识论,该模式对学校、社区具有双重作用；实施“服务学习”课程。重点是抓好课程的设计(课程的目标、内容与学生的兴趣、需要)和评价。