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纵观整个初中文言文教学,我们发现存在诸多问题。在教学中,我们常常认为学生能理解字词,会翻译课文就完成了任务。所以字字落实,句句落实的串讲至今仍是文言文教学中的普遍现象。由于很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学,大量文质兼美的文言文被肢解得七零八碎,沦为仅是理解和积累字、词、句的语言材料;文言文学习在学生看来就是上课记笔记, 相似文献
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钱梦龙老师早在1997年就曾撰文指出:“目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之:有‘言’无‘文’。”教师过分地强调“言”的教授,忽视了“文”的存在,“好端端的一篇文质兼美的作品,硬被肢解成教师讲解古汉语知识的一堆语言材料”(张雨仁语)。自新课标明确要求培养学生“文学鉴赏能力”后,文言文教学则呈现出另外一种面貌,即有“文”而无“言”。教师表现出来的是过多地注重“人文性”,将文言文的教学与现代文的教学混为一谈,忽视了这两者间的差异性。 相似文献
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教学跟着考试的指挥棒走,这是目前中学文言文教学普遍存在的问题。无论是课内还是课外,对文言文知识的考查,还是局限于对字词的理解和对句子的翻译。在这种考试模式的指挥下,从事一线教学的老师为了提高学生卷面的分数,增强学生应考文言文的能力,也只有将文言文肢解进行教学。这样的肢解, 相似文献
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传统文言文教学中的“串讲”方式,虽然看似对文言字词、句式“扣”得较实,但效果未必好。而且这种被多数教师奉为圭臬的“字字落实,句句清楚”的“填鸭式”“嚼烂了喂”的串讲,其结果必然是将课文肢解得支离破碎,失去整体感。 相似文献
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早在1997年钱梦龙先生曾撰文指出:“目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之日:有‘言’无‘文’。”教师过分的强调“言”的教授,忽视了“文”的存在.“好端端的一篇文质兼美的作品,硬被肢解成教师讲解古汉语知识的一堆语言材料”(张雨仁语)。自《课标》明确要求培养学生“文学鉴赏能力”后,文言文教学则呈现出另外一种面貌, 相似文献
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早在2004年4月,《语文学习》就发表了钟启泉、王荣生合著的《语文教学内容与目标的达成》一文,该文指出:“语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上。”论文发表至今已有9个年头,然而中学文言文教学的现状还是不容乐观。围绕“教什么”的文言文教学内容的选择,“以言代文”“以讲代学”“以高考题定一切”的现象还是严重困扰着中学文言文教学。一线的不少教师还是停留在只注重逐字逐句的串讲,只注重滔滔不绝、脱离文本的低效分析。只注重以高考题型来肢解文言文经典作品…… 相似文献
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浅谈文言文语感教学 总被引:1,自引:0,他引:1
张菊红 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(9):109-111
针对现行文言文教学的弊端,我们应该尝试文言文语感教学。这里的“语感”是指“一种迅速领悟语言的能力”,而文言文语感也就是一种迅速领悟文言文的能力,这种能力是在文言文的学习实践过程中形成的,带有浓厚的经验色彩。文言文语感教学与现行的文言文教学是有本质区别的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
<正>中学文言文教学历来是语文教学的重点、难点。只要翻开中学语文课本目录就不难理解语文教学对文言文的重视。长期以来,在高考指挥棒的指挥下,我们的文言文教学过多地强调对学生"阅读浅显文言文"能力的培养,而对其他,如赏读、欣赏却重视不够。文言文教学被简单处理为古汉语教学,实词、虚词、文言句式的教学似乎是文言文教学的全部。无疑,一篇篇美文被我们肢解为一堆堆冰冷枯燥的语言代码,这不但破坏了古诗文的整体 相似文献
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时下文言文教学存在着过分注重文言知识传授,一味深究文言句式、虚词用法的做法,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是回肢解了作品,只见“言”不见“文”。而研读了刘德福老师设计的《寡人之于国也》一文的两种教学方案,却感觉一阵清风扑面而来。一、立意深远,自成高格文言文教学的根本任务是什么?这是我们每一个语文教师都应深思的问题。诚然文言文是一种知识载体,文言文教学承载着传授文言知识的任务,但是这并非它惟一的任务,更不是根本的任务。其根本任务在于让学生接受古代作品的熏陶渐染,… 相似文献
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文言文教学创新一直是语文教学改革的一个“死角”,文言文教学这块“世袭领地”上总是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来,基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲,加上古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。这种教法,被人总结出一个“八字真经”,叫做“字字落实,旬句清楚”。这也就是文言文教学让学生觉得学古文难,难于上青天的根源所在。结合新课程理念,我认为应该倡导以教师为主导,学生为主体,质疑为主轴。活动为主线,创新为主旨的文言文教学模式。在具体的实施中应贯彻如下六点: 相似文献
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编者推荐辞:就传承中国传统文化而言,文言文有其不可替代的作用,但目前中学文言文教学总是趋于功利和浮躁,过多的应试训练肢解了文本的魅力,课堂教学缺乏"三个维度"的有机整合。针对这一现象,本文作者从文字、文章、文化三个层面阐述文言文教学的基本观点,值得广大中学语文教师深思。 相似文献
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在小学语文教材中,文言文在较长一段时间里一直是一块未被开垦的处女地。伴随着新课程改革,一些原汁原味的文言文走进了各个版本的小学语文教材,给沉寂已久的文言文教学领地带来了几丝悠悠古韵。然而新教材一个轮回之后,再回首文言文当下的教学现状。不难发现:小学文言文教学课堂充斥的仍是以“小学的瓶”装“中学的酒”,文言文这位“古典美人”已然成为中学“下放”于小学时间段的一种铺垫和过渡,带着浓浓的中学化倾向而‘‘误入藕花深处”了。 相似文献
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一、“言”“文”并重
对于文言文教学的探讨,走过了一个梗长的过程,受不同教育理念的影响,文言文教学也呈现出不同的阶段性特征。在“工具说”一统天下的时期,文言文教学暴露出有“言”而无“文”的弊病;而当“人文性”成为课标中的一项重要内容时.文言文教学又出现了有“文”而无“言”的倾向。[第一段] 相似文献
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谢李丽 《小作家选刊(小学)》2011,(1):174-174
继教育部于2003年颁布“全日制义务教育语文课程标准(实验)”和“普通高中语文课程标准(实验)”之后,“比较多的声音是关于人文性,讲素质教育,培养审美的能力”1。因此,新课程背景下的文言文知识教学难以逃脱地站在语文教学园地里的尴尬之境,甚至直接遭受被扬弃的命运。但是,文言文知识教学却是为学生习得阅读文言文能力的必经之路,它具有重要的意义。 相似文献