资料助读的选择和运用

一、何谓“资料助读” 资料助读,是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景,正确解读文本,深刻理解文本的文字材料,尽可能给学生提供丰富的信息,让学生在丰富的资料中,去感受文本的魅力和丰富的人文精神。     

沿·研·延--例谈语文课＂全程助学＂

“全程助学”是根据我校教学改革历程而提炼的课堂教学方式,“全程”指的是以课堂教学为核心的课前、课中、课后的整个过程。教师以学生学习为主体,以“助学单”为载体,以问题设计为核心,助学生建构知识,培养学生发现问题、分析问题和探究问题的能力。“全程助学”遵循的原则是“教学平衡,关注过程,全面效益”,据此制汀“预习助学一课堂助学一迁移助学”的教学流程。     

以＂学＂为中心设计数学＂全程助学单＂

我校的“全程助学法”是以“全程助学单”为载体,从课前、课中、课后全过程帮助学生“学会学习”的一种教学组织彤式（教学结构如图1所示）。     

“助学”为乐，“预”罢不能——浅谈“助学单”对初中语文预习的提升作用

本刊2012年第3期的“前沿”栏目曾以专题的形式,探讨了长兴县试验初级中学“全程助学法”的价值取向以及学校层面的实施策略、探索之路等。本期,我们再刊发一组“全程助学法”在语文、数学、英语、科学等学科中如何运用的文章,以飨读者。     

“三观”引领，“助学”有成——“全程助学法”的价值取向

“全程助学法”是长兴县实验初级中学以教学平衡观、关注过程观、全面效益观为导航,最终实现轻负担高质量的一种创新式的教学方法。他们经过3年不懈的努力,对课堂教学内容和形式进行改革。本期“前沿”,我们约请了长兴县实验初级中学的领导和教师,对“全程助学法”的价值取向、具体实施等进行了较为全面的介绍;同时,还约请了浙江省教育厅教研室的张丰先生,对作为“全程助学法”核心内容的“助学单”进行了分析,并提出了改进意见。今后,我们将继续关注该项活动的进展并进行全程跟踪报道。     

合理设计助学单,全程关注教与学——初中英语全程助学课堂教学模式的实践与探索

以“助学单”为载体的“全程助学”的教学模式充分体现了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路.教师的教和学生的学都体现在一张纸上,教学合一的思想指导下形成的全程助学的教学模式,促进了教师教学行为和学生学习方式的转变,大面积提高了教育教学质量.     

要素课堂：构建英语学习新结构

在历经三年的教改路上,从“导学稿”到“全程助学”再到“课堂教学要素”,我们在不断地求证和改进着。期间,有一种观念却越来越坚定、越来越清晰,那就是：必须要改变以往过分重视教的结构,并从学生学的角度出发,构建一种完整有序的以学为中心的英语学习结构,让学生学会学习。     

上下求素，“全程助学”奏华章

一、从“尝试”到“互助”再到“全程”：“全程助学法”的产生 （一）“尝试教学法”的引入——初步“探”学 2003年,学校开始办学,恰逢长兴开始新课改。我们意识到,教学必须从传统的关注教转向关注学,于是引入了“尝试教学法”。“尝试教学法”强调为学生提供创造的空间及条件,学生在教师指导下自己先尝试,     

三单三备:小学中高段语文集体备课的区域实践

如何发挥好集体备课的优势,从而更好地赋能教师专业成长?这是当下必须直面的现实问题。“三单三备”集体备课方式是一种有效的尝试。具体而言,浙江省衢州市开化县教育局教研室从“备什么”“怎么备”两个方面入手,围绕预学单、导学单、拓学单的设计与调整,组织区域内小学中高段语文教师进行集体备课,极大地促进了教师的成长。     

在高中英语口语教学中的实践

本学期，“助学型课堂”在我校继续广泛开展，笔者试以人教版高一英语上册第10单元口语课“AreWeen—dangered”为例，谈谈如何利用“助学型课堂”的操作方法展开教学。 以“学”为中心，笔者把本节课设计为“五环节课型”。     

农村初中英语“自助式”高效课堂教学初探

英语“自助式”课堂教学模式基本由“自学-助学-反馈”几个主要环节组成。英语课堂侧重于学生自主学习，学生首先在自习提案的引导下，通过录音磁带、光盘、英汉词典、课外参考书等工具自己学，相互学，然后教师再适时纠错助学，指点迷津，在学习成果展示活动中大家一起学，知识检查反馈时再次加以巩固，循序渐进。     

从“助学”到“助思”的飞跃——以“助学单”为载体进行教学设计深度反思的尝试

在我校实践的“助学单”课堂中,一线教师更多关注的是教材的“学习化设计”,而往往忽视了“助学单”能有效地帮助我们进行教学设计的深度反思的功能。其实,师生从“助学”到“助思”的飞跃是助学单价值的真正体现。对此,笔者进行了尝试,希望能摸索到以“助学单”为载体来进行教学反思的有效途径。     

课堂教学管理“三三三”模式——“立学课堂”的校本化实践

围绕“立学课堂”的建构、打造、完善,通过教学管理关注学生“学”的全程,优化学生“学”的样态。从“备学”“研学”“拓学”等环节入手,打造课堂教学管理的“三三三”模式,努力让学生的“学”个性化、品质化、自动化。践行课堂教学管理的“三三三”模式,不仅能帮助师生“成事”,而且能助推学生“成人”。     

“四步助学法”让教师做好课堂中的绿叶--《双曲线的标准方程》听课反思

“助学”主要是由教师的教转变为（或让位于）学生的学,让学习真正发生在学生身上。如今高效课堂上,教师该怎样助学？该如何做好一片绿叶？教师在课堂上应该转变观念,让教室变成学堂,让教师走下神坛,做“站在学生后面的参与者”,让学生走上讲坛去发现问题、解决问题。     

高一新生如何学英语

“老师,高中英语怎么这么难？ “老师。我该怎样学英语？” “老师,我怎么听不懂？”     

初中科学课堂全程助学的要素与策略

很多文献都阐述过助学的方式和方法，但教师在课堂中具体实施时总碰到这样那样的问题。为什么会这样？原因可能有很多，其中对“操作要素与‘助’的策略提炼不够”是很重要的一个因素。我校在前期学习实践的基础上，提炼出了包括“前置性学习任务、诊断性课堂前奏、生成性学习指导、多样化随堂任务、互助式合作学习”在内的“全程助学”课堂教学操作要素，并以此作为教学评价的标准，     

项目化学习视角下语文助学单设计的必要性、策略与价值

基于项目化学习的语文助学单设计必要性体现在：统编小学语文教科书“双线组元”编排方式的要求,传统助学单与统编小学语文教科书的脱节以及学生的学习需要。以与项目化学习匹配的情境化助学单、基于“大任务”的单元整体架构助学单、学生学习支架设计为例,阐述项目化学习视角下的语文助学单设计策略。项目化学习视角下的语文助学单设计价值体现在：通过单元语文要素的统整学习,促进学生核心素养的发展;提供学习支架,助力学生阅读能力与表达能力的提升;通过对助学单的持续探究,提升教师的科研素养。     

你好吗

我们从接触英语开始．首先学的大概就是用英语打招呼。但是千万不要以为“How do you do？”和“How are you？Fine,thank you．”就是用英文打招呼的全部了。今天我们就来看看用英文打招呼的“全记录”。     

透过英语之窗，感受不一样的世界

<正>“英语专业就是一个充满pre(presentation)的专业？”“英语专业就是只学英语的专业？”“英语专业就是一个不断踏上考证道路的专业？”“英语专业等于没有专业？”上述这些关于英语专业的说法，到底哪些是准确的呢？下面我将为大家一一解开谜团。本文主角：英语讲述人：小媛适合人群：喜欢英语，对英美文化感兴趣，有志于从事英语相关工作的同学     

谈英语教学中的兴趣培养

学英语难,教英语更难。英语是我们的第二种语言,它缺乏母语一样的语言基础,也没有像母语那样的客观环境,学起来枯燥乏味,困难重重,很难有兴趣可谈。这无疑给英语教学工作提出了一大难题,所以说“教”比“学”更难。那么,如何摆脱如此困境,激发起学生兴趣来淡化学英语难的阴影呢？