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随着2011版课程标准的颁布,各地新课标培训如雨后春笋。课改十年,各地围绕课标培训做了大量工作,老师们获益匪浅。但反思过去十年围绕课标的教师培训,以下三大缺失尤为突出。 其一,研究教育现状视角狭窄,培训缺少现实针对性。 相似文献
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自2001年秋季,第八次基础教育课程改革试验在全国实施以来,平罗县全体中小学教师参加了通识培训、课标培训、教法培训以及教材培训。广大中小学教师对新课程改革的理念、课标、教法、教材有了较深刻的认识和理解。被自治区确定为第二批省级课改实验区,于2003年秋季进入课改实验。在一年多的课改实验中,县教研室教研人员深入全县100多所中小学听课, 相似文献
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为规范“国培计划”项目管理,提高培训质量.教育部委托全国教师教育课程资源专家委员会组织专家研制了《“国培计划”课程标准(试行)》(以下简称“国培课标”)。于2012年5月17日发布实施。教育部要求承担“国培计划”任务的院校(机构)根据国培课标设置培训课程.研制项目实施方案:要求各地将国培课标的贯彻落实情况作为项目立项评审、绩效评估的重要内容。下面对国培课标的相关内容进行介绍,供培训机构设计培训方案或地方培训课程标准作参考。一、国培课标的种类 相似文献
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为了进一步深化课程改革,本学期在继新课标培训、课标理论测试与案例分析、说课培训等一系列活动后,组织开展了满洲里市小学数学教师基本功大赛暨新课程培训活动.本次活动分别从课堂教学、教学设计、反思性说课、电子白板的使用、板书设计五个方面进行展示与评比.6月10日——12日在第二小学进行了课堂教学展示,来自满扎两地的20位青年教师参加了比赛.本届基本功评比围绕“打造学校优秀教研团队,发挥团队教研力量,提升教师学科专业素养,落实新课标理念,提高课堂教学有效性”这一核心主题展开. 相似文献
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倪仲勋 《中小学信息技术教育》2004,(5):60-61
新课标的出台,对中小学信息技术教师提出了新的要求和挑战。一方面为适应新课标,教师迫切需要培训。另一方面,教师对现有的培训很不满意,认为空洞的东西多,而实用(教学能借鉴)的内容少;技术上的培训多,而教学方面的培训少。更有一些学校领导对信息技术教师认识上的偏差,影响了很多 相似文献
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随着新课程标准的颁布,全国掀起了一股学习与培训的热潮.本文通过对现有培训内容的分析,发现多以专家解读为主,突出新课标的“文本中心”.然而,对于一线教师而言,基于“课为中心”的培训更易于接受、理解、运用.因此,笔者围绕“课”,深研新课标,精选新视角,尝试通过观课、改课、做课的“三课联动”教师培训实践,寻求新的“待课”之道. 相似文献
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对“参与式校本培训”的探索 总被引:1,自引:0,他引:1
张立新 《北京教育(高教版)》2004,(5):18-18
“参与式培训”是我校开展教师培训的主要方式,其基本思路是:让教师在亲身体验中更新观念,使教师在进入角色中学习发展。我们设计与实施的“参与式校本培训”主要有八种形式。第一,“书面”培训。学校主要利用“校刊”和“专题学习材料”对教师进行“书面”培训。培训内容主要取材于一线教师提供的“体验文稿”及教师的需求。第二,“做课”培训。学校以“新课改”理念为导向,以教研组为单位开展“探究式教学研究课”、“信息技术与学科教学整合评优课”、“素质教育评优课”、“名师献艺课”等主题突出形式多样的做课活动。一年里教师要做课… 相似文献
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胡晓艳 《中国校外教育(理论)》2010,(4)
围绕高职高专院校开展的专任教师说课比赛活动,以教师培训前、后说课成绩为自变量,教师接受培训项目为因变量,进行配对样本t检验.通过两组变量值之间的差异分析,说明以项目、任务为驱动的培训对英语教师影响,探讨促进英语教师专业化发展的主要途径和方法. 相似文献
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从入岗到现在,时光已经过去了二十多年,笔者参加过的在岗培训大至国家级.小至以校为本的校本培训,可以说是不胜枚举。纵观当前的教师培训,方式比较雷同,一般是专家讲座,专家与一线培训学员面对面交流,围绕一个专题,培训学员们开展论坛活动,同课异构,上课、评课、议课,写写作业,培训结束交篇总结,有时也会有些网络上的研讨,等等。 相似文献
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关于未来教师培训的一些想法 总被引:1,自引:0,他引:1
2009年11月25日至12月4日,在长春举办了教育部“国培计划一培训者研修项目”东北师范大学班。在培训班上,东北师范大学校长史宁中教授作为国家数学课标组组长和教材审定组组长,基于组织课标修订和教材审定工作经验,结合具体教学案例,为参训学员做了题为“关于未来教师培训的一些想法”的报告。在报告中所提出的关于教育理念、培训原则、《课标》精神、操作方案等四个问题,值得深思,发人深省。现摘要发表,切盼读者能获新的启迪。 相似文献
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我曾自告奋勇地去过一次高中音乐教师培训,回来后才发现,在理想与现实之间穿行就是一次精神逆旅。在去之前我大量收集课标精神解读与教师培训方面的文献,受到了首都师大王海燕老师观点的启发,采取了自主性、选择性和参与式培训。 相似文献
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丛敏 《福建教育学院学报》2014,15(7):70-73
高中通用技术学科是高中课程改革后出现的一门"新兴学科"。福建教育学院培训组织者经过对近8年培训实践的纵向梳理和总结,将学科教师培训划分为聚焦课标,理解和使用教材的通识培训,到反思教学,发现和解决问题的培训推进,再到改革教法,提升项目活动质量的深入发展三个阶段。在此基础上,提出未来进一步优化高中通用技术学科教师培训课程设置的若干建议。 相似文献
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中学新教师培训开设《教育法律法规》课,是为了增强教师的教育法制观念,提高教师依法治教的能力。由于《教育法律法规》内容多,而培训时间有限,为此,培训时任课教师可围绕基础教育的性质和任务、教师的法律地位、法律上的教师义务和学生权利、法律上的教师权利和学校与教师的法律关系这五个方面的内容以专题的形式讲授。 相似文献
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教师培训中的课例研究围绕教师的日常教学实践,以解决教育实践问题为核心,通过在实践中研究,在研究中增长教师的实践智慧。针对当前我国教育硕士专业学位培养中存在的实践性本质认识不足、课程设置偏重学术性等问题,我们可以借鉴教师培训中课例研究的成功范式,通过构建以课例研究为主的教育硕士培养环节和建立合作型、实践型的教育硕士研究生导师队伍,开辟教育硕士专业学位培养的新途径。 相似文献
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课改培训中的困惑:2002年暑期,随着全国各实验区课程改革的开始,新一轮基础教育课程改革在我县拉开了帷幕。参加完省课改一级培训,我们就开始了全县中小学教师辅导员培训,从解读课标、更新教学理念,每一位 相似文献
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代保民 《上海教育评估研究》2012,1(3):64-69
2011版新课标即将在今秋实施,各地新版课标培训如火如荼。但目前的课程培训方式单一,且存在三个缺失:研究教育现状视角狭窄,培训缺少现实针对性;研究教师现状只看表面,培训缺少情感互动性;研究学生现状关注应然,培训缺少社会现实性。故许多教师感到培训收获甚少,不能学以致用。要改变这样的现状,就必须努力做到三点:把培训的文章写在学校,把培训的主体交给教师,把培训的眼光对准学生。只有这样,教师才会真正喜欢课程培训,让培训收到切实的效果。 相似文献
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综观当前的教师培训,方式比较雷同,一般是专家讲座,专家与一线培训学员面对面交流,围绕一个专题,培训学员们开展论坛活动,同课异构,上课、评课、议课,写写作业,培训结束时每名受训教师要交篇学习总结,有时也会有些网络上的研讨,等等。参加一次还觉得新鲜,参加两次屁股还能勉强坐得住,参加三次坐在课堂上简直就是"煎熬"。因为培训的套路已经烂熟于心了, 相似文献