例谈初中历史试题评讲策略

正试题评讲是所有学科教学中非常重要的一个环节,在中考复习阶段显得尤为重要。初中历史教学和复习当然也不例外。通过试题检测和评讲,能总结教师教的情况和学生学的情况,及时查漏补缺,纠正偏差,从而改进老师教的方法和学生学的方法。笔者根据自己的教学实践,就如何上好初中历史试题评讲课谈谈自己的做法和体会。一、根据题目进行逆向思考试题题干所包含的知识点、能力点往往很多,但我们在评讲     

从一道试题的教学处理反思试卷评讲

<正>一、问题呈现进入高三后,我们有过大量的试卷讲评,但尤如鸭背泼水,收效甚微.反思其因:评讲的方式太单一,总是老师满堂讲,尽管方法全面,知识覆盖广,学生完全被折服了,可是进入到学生大脑形成学生自己能力的却不多.针对这一现象,在对一份试卷评讲时,笔者作了一个大胆的尝试:第一节课将答卷发下,完     

地理教学中的试题评讲

地理教学中试题评讲是必不可少的重要环节,对学生矫正知识错误、提高解题技巧有重要作用。     

化归思想下的解题教学——以一道圆锥曲线试题为例

正1.问题引出圆锥曲线既是解析几何的重要基本知识,同时又是高考每年必考的重点内容.由于其模块本身知识点多、运算量大、综合性强,且此类问题的解决往往要涉及到函数、不等式、方程、三角、向量等有关的知识.面对一些圆锥曲线的综合题,学生在解题过程中往往思维不畅,甚至出现会而不对、对而不全等现象.题目如图1,已知椭圆C_1的中心在原点O,长轴左、右端点M、N在x轴上.椭圆C_2的短轴为MN,且C_1、C_2的     

模型思想在初中几何教学中的应用——以一道期末试题为例

<正>几何是初中数学的重要内容,学生通过几何知识的学习,可以拓展其逻辑思维,并形成综合应用几何知识解决实际问题的能力.然而,目前的初中几何教学中,许多教师教法单一,不能很好地教给学生解决几何问题的方法,导致学生缺乏学习的求知欲和兴趣,学习效果不理想.因此,研究探讨如何更有益于提高学生几何思维和解题能力的教学方法很有必要.     

试题评讲究竟讲什么

进入高三总复习阶段,考、练之后进行试题评讲是切实提高数学复习质量的关键,也是减轻学生负担,把学生从"题海"中解脱出来的有效途径.试题评讲很有"讲究",应重点抓好如下几个方面.     

指向大概念的教学评价设计——以一道地理试题的评讲为例

以一道地理试题的评讲为例,围绕试题所涉及的各等级概念,设计探究活动及评价量表,对学生进行表现性评价、思维结构评价和元认知评价,提升学生获取真实情境信息、整合学科内容建构大概念等能力。教学评价需要注意:评价设计提前化、评价实施即时化、评价留存档案化。     

模型式教学——从一道计数模型谈教学

排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础,而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在组合数学的教学过程中,我们采用数学模型教学来教授学生,使学生能更好地掌握组合数学的相关知识,激发学生的求知欲,使学生进入问题情境,从而产生好奇心,形成探究愿望。从一道简单的计数模型出发,研究了组合数学的模型式教学。     

评一道化学高考试题

2004年江苏化学高考试题第二卷21题是道综合性较强的试题,其理论逻辑推理正确,试题知识覆盖面较广,但在实际生产中有些不合理。本文就这些方面做些评述。     

评一道化学高考试题

2004年江苏化学高考试题第二卷21题是道综合性较强的试题,其理论逻辑推理正确,试题知识覆盖面较 广,但在实际生产中有些不合理。本文就这些方面做些评述。     

评一道化学高考试题

2004年江苏化学高考试题第二卷21题是道综合性较强的试题,其理论逻辑推理正确,试题知识覆盖面较广,但在实际生产中有些不合理.本文就这些方面做些评述.     

试题引导教学的实践研究——以一道检测试题的剖析为例

在数学教学中,典型例题、习题,特别是高考真题具有“引导教学”的功能.本文以一道检测试题为例,通过学生解题、反思、再解答,在实践中启发学生发现教材习题,让解题思维有章可循;运用高考真题引导推理,激发创新能力.     

以一道高考试题为例谈审题过程中的信息处理

数学解题过程实质上是一个信息的输入、加工、输出过程 .而解题所需要的信息必须依靠解题者通过审题来获得 ,审题就是对题目信息的发现、辨析、转移的过程 .只有通过审题获得尽可能多的信息 ,解题才可能成功 .因此 ,在平时的教学中我们必须重视审题 ,教会学生掌握科学的审题方法 ,养成良好的审题习惯 .下面我们就以 2 0 0 1年全国文科高考第 19题为例 ,谈谈审题过程中的信息处理 .题目　已知圆内接四边形ＡＢＣＤ的边长分别为ＡＢ=2 ,ＢＣ =6,ＣＤ=ＤＡ=4 ,求四边形ＡＢＣＤ的面积 .这是一道平面几何计算题 ,由已有的知识显然无法直接计算出…     

“STEM SOS”模式下的一道试题评讲实践

“STEM SOS”模式下探索让学生在数学课堂“秀起来”的策略与方法,数学在教学实践中要注意“三想”,即让学生想得到、想得妙、想得透,引发学生思维的生长.     

从一道试题谈圆锥体体积的教学

在1996年南明区小学毕业考试数试卷上有这样一道题:“一堆小麦堆成圆锥体。量得底面半径是2米,高是1.5米,这堆小麦的体积有多大?大部分学生都能正确地计算。但也有一些学生他们这样计算: 3.14×2~2×1.5=12.56×1.5=18.84(立方米) 显然错了。不难看出,求圆锥的体积,没有乘以1/3。阅卷老师们无不为之感到惋惜和遗憾。 近几年来,我们很多老师非常重视圆锥体积的教学,实践中总结出一些行之有效的能加深学生记忆的求圆锥体积的教学方法。 如一位老师是这样教学的:老师用空心圆柱体满水,说明:水的体积就是圆柱体的体积。再拿一个实心圆锥(和圆柱体等底等高),然后把它插入装有水的圆柱中,排出了一定数量的水,说明排出的水就是圆锥体的体积。取出圆锥,进一步观察讨论,圆柱体高的刻度,从原有水位12厘米,降至现在水位8厘米,降低了1/3。为证实这一结论是否正确,教师再作进一步验     

从一道高考试题谈抽象函数教学

一、评析一道高考题，感悟抽象函数的考查功能长期以来，人们习惯于借助函数的图象或通过对函数解析式的操作演练，来解证有关函数的问题，而抽象函数没有给定函数的解析式，只是定性的刻画函数具有某种性质或符合某种运算规律．因此，学生对抽象函数问题的考查功能认识不足，也对解答抽象函数问题缺乏策略和方法．下面一道高考题，会使我们深刻认识到抽象函数的考查功能．２００１年高考数学第（２２）题：设f（x）的定义在R上的偶函数，其图象关于直线x＝１对称，对任意x１、x２∈［０，１２］，都有f（x１＋x２）＝f（x１）·f（x２），…     

从一道高考试题谈抽象函数教学

长期以来，人们习惯于借助函数的图象或通过对函数解析式的操作演练，来解证有关函数的问题，而抽象函数没有给定函数的解析式，只是定性的刻域函数具有某种性质或符合某种运算规律．因此，学生对抽象函数问题的考查功能认识不足，也对解答抽象函数问题缺乏策略和方法．下面一道高考题，会使我们深刻认识到抽象函数的考查功能．     

挖掘试题价值 提升复习品质——以一道“球槽模型”试题为例

<正>做题、讲题是高三复习的主旋律,面对高考题以及各种模拟题,复习过程中要充分挖掘试题的价值,进而提高复习效率与品质。本文通过对一道“球槽模型”试题的拓展与关联探究,巩固了圆周运动向心加速度、加速度的理解,复习了动量和能量主干知识、整合了常用的求解极值的思想和方法。1.“球槽模型”典例【例1】(多选)光滑水平面上有一个质量为m的光滑圆弧形槽,现将一个质量也为m的小钢球从槽的顶端水平A处由静止释放,在小球下滑的过程中,以下说法正确的是()     

评讲教学的价值取向与实现——由评讲一道数学问题引发的思考

在当前教学实践中,评讲教学常常被窄化为纯粹的“纠错教学”。这种评讲教学观有悖于数学精神和新课程理念。评讲教学不仅要重视引导和帮助学生有效地解决问题,更要努力促进学生在知识与技能、数学思考、情感与态度等方面的充分发展。本文结合对“圆柱的侧面积是80平方分米,底面半径是4分米。     

例谈一道试题的分析与拓展

发射载人飞船或卫星问题，既涉及一个重要的力学规律——万有引力定律，又与现代科技结合密切，同时也是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材，更是高考命题的热点．下面就此选取一道试题来作一分析与拓展．