“双主体互动”教学模式在生物化学教学中的应用

为了探讨双主体互动教学模式在高职护理专业生物化学教学中的教学效果,随机选择4个班作为研究对象(实验、对照各2个班),对照组采用传统的讲授式教学方法进行教学,实验组采用双主体互动教学模式进行,学期结束后,通过考试和调查问卷比较两种教学模式对生物化学教学的影响。结果显示,实验组的考试成绩、学习积极性、查阅资料能力和分析解决问题的能力等均明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。     

“双互动四统一”教学范式探析

学校教学目标是通过师生双方在教学活动中互动得以有效实现的。在课内与课外的师生互动中应做到＂教师教学过程中的主客体作用＂与＂学生学习过程中的主客体作用＂的统一、＂教师的教、导＂与＂学生的学、习＂四种教学活动的统一,＂常规教学手段＂与＂现代教育技术手段＂运用的统一和＂课堂教学＂与＂课外训练＂设计的统一,最终目标指向＂有效教学＂。本文以上述内容为主旨,介绍了延边二中＂十一·五＂期间探索、践行并取得成效的＂双互动四统一＂教学范式的缘起、具体内涵、该范式对师生的要求及取得的成效。     

“双互动四统一”教学范式中“显性互动”在英语复习课中的应用

高中英语教学具有极强的实践性、交际性,英语教学效果的好坏往往取决于英语教学双边活动运用的成功与否。本文以一节复习课为例,就高中英语教学如何通过显性互动,通过问题——发散——收敛——综合——创造的思路实现有效教学作了初步探讨。     

“双互动四统一”教学范式中“师生互动”在信息技术教学中的有效实施策略

信息技术是一门实践性强、富有创造性、具有时代发展特点的课程,信息技术为学生的学习和发展提供了便利条件,同时也为信息技术课堂教学提供了更多的表达和展示的空间,有效开展的信息技术课堂"师生互动"对于优化信息技术课堂教学,提高教学质量和教学效果有着积极的作用。本文就"双互动四统一"教学范式中"师生互动"在信息技术课堂上的表现及实施有效师生互动的策略,略述己见,与同仁共勉。     

“双互动四统一”教学范式再探析

学校教学目标是通过师生双方在教学活动中互动得以有效实现的,师生闻的这种互动可以表现在课堂教学和课外导学过程中,贯穿学生的整个学习过程,延边二中在教师长期实践的基础上,提炼、发展并进一步完善了“十一五”期间学校形成的“双互动四统一”教学范式,本文对这一范式的发展和完善进行了再探析,详细阐述了这一范式在“双互动”与“四统一”方面的思路、做法和对教师的具体要求。     

线上教学的“三喜”与“三难”

由于线上教学学生的不可控,线上教学会出现不同于线下教学的诸多问题,线上教学平台多样化、优质资源共享化和数据自动化是优势,而学生课堂上“监管难”“观课难”“动手难”却是劣势。拓展线上教学的优势,降低线上教学的劣势,是取得线上教学成功的关键。     

浅谈“双互动四统一”教学范式在高中政治课中的运用

在高中政治程教学中,运用＂双互动四统一＂教学范式,可以有效提高政治教学水平,帮助学生深入理解、巩固教学内容,促进教育教学改革深入发展,起到增强教学的时代感、针对性、实效性和主动性的作用。     

基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践

根据教育部教高[2006]16号文中"校企合作、工学结合"的原则以及教办[2010]3号文中"大力推进高等学校创新创业教育"的意见,广东科学技术职业学院经管类专业实施了基于"双能力"的校企"双主体"人才培养模式。本文介绍了基于"双能力"的课程体系改革和校企"双主体"合作的探索与实践情况。     

“双互动四统一”教学范式下学生主客体作用的发挥探究

新课程强调在教学过程中充分要发挥学生的主体作用,并根据学生的需要,发挥教师的主导作用,有效地指导学生高效学习,采用“双互动四统一”的教学范式,教者要充分利用“教、导、学、习”四个环节,使学生的主客体作用得到充分的发挥。     

中职“双场合一”教学的实践研究——以机电专业为例

课改实践与培养要求不匹配等问题制约了中等职业教育的发展。吸收国内外职业教育发展的成功经验,以机电专业为例,探究基于中职"双场合一"教学的校本课程、教学环境、实施流程、评价体系、资源平台,促进了"职场"与"学场"的对接,在一定程度上推动了学校教育实践的深入开展。     

双互动四统一教学范式在政治学科教学中的运用

政治课堂教学需要培养学生的抽象思维能力、获取有效信息能力,需要引导学生养成探究问题和分析解决问题的能力。这就需要通过教师提问、层层设计问题、学生自主阅读、学生思考、学生分组交流讨论探究、学生解答、教师提示、学生分析、学生再解答这样一个循环的学习过程,让每一个学生都会有所收获,＂双互动四统一＂教学范式有效地解决了这一问题。本文以《征税和纳税》为例,解析＂双互动四统一＂教学范式在政治学科教学中的应用。     

在教学“互动”中求效益

在传统的英语课堂上，教师“一讲到底”，学生疲于记录，但是课堂学习效益很低。其关键原因是学生“静得过多，动得太少”。针对这种现象，提出以“动”求效益这一对策。[第一段]     

“双联互动”实践教学模式探讨

"双联互动"实践教学模式实施的核心是学校、企业、学生三方密切配合,构建"学校与企业"、"教师与学生"两个层次的双向多元互动教学机制,培养学生的社会适应能力和职业发展能力。"双联互动"实践教学模式的顺利实施需要提高学校、企业、学生三方的积极性,并采取相应的保障措施。     

英语课堂“交流-互动”教学的探索与实践

“交流-互动”教学模式的基本结构为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。     

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。     

“水力学”线上教学实践

为了提升“水力学”线上教学效果,文章首先阐述了“水力学”线上教学设计,然后论述了“水力学”线上教学过程,接着构建了“水力学”线上教学考核体系,最后对“水力学”线上教学实践进行了反思。     

中等职业学校音乐实践教学“互动”教学法探析

中等职业学校音乐课实践教学＂互动＂教学法能增强教学效果,提高中职生的综合素质和教师的业务水平。音乐课实践教学＂互动＂教学法有＂互动＂对象更广、空间更开阔、时间更灵活、方式更多样等特点。音乐教学中的＂互动＂合作教学,就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动,来发挥学生与环境的交互影响作用,达到教学的最佳效果,这种互动合作在中职教学中发挥了很大的作用。     

关于“互动教学”的探讨

“互动教学”策略是对课堂教学模式改革的一种探讨，它体现了以学生为主体的教学原则。该策略以师生之间情感互动为基础，通过多方式、多层次的师生互动、生生互动达到提高课堂教学效果的目的。     

“完全线上”混合式教学实践

随着教育信息化、智能化的迅速发展,线上教学已成为教育教学活动的重要方式,但线上教学仍面临着诸多挑战或问题。“完全线上”混合式教学模式遵循“以学为中心”的理念,为构建稳定、有序、高效的线上教学实践提供借鉴。     

高校“两课”教学中的“互动教育”模式

“两课”教学是高校大学生思想政治教育的主渠道,本文认为与传统的灌输教育方式相比,“互动教育”有发挥双方主动作用,提高双创新能力,促进双影响的作用,并提出实现“互动教育”模式的三种形式：“师生”互动、“生生”互动和“师生社会”互动。