教师学习科学素养水平分析——基于项目实践与小样本调研

本研究依据项目研究实践经验与文献梳理,建构了教师学习科学素养的理论框架,并采取问卷调研的方法,分析了参与学习科学项目的教师的学习科学素养水平,最后根据研究结果,总结了提升教师学习科学素养的实践策略。     

践行学研训用 提升朝阳区教师学习科学素养

北京教育学院朝阳分院基于时代特征、区域教师专业发展实际及内在规律,构建了以学习者为中心、研训一体的"学研训用"研训模式,旨在通过"学研训用"四要素间的多主体螺旋迭代,探索多元联动、协同发展的新型研训体系。分院在此模式下与北京大学教育学院学习科学实验室合作引入学习科学项目,旨在全面提升教师学习科学素养,从教育教学根本上变革教与学理念和方式,提升区域教师教育教学能力和研究能力,在实践场域完善"学研训用"研训模式。     

提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。     

提升幼儿园教师科学素养的基本途径

幼儿园教师科学素养影响着幼儿园科学探究活动的进一步发展。进一步提升幼儿园教师科学素养,必须研究形成现状的成因。本文通过问卷调查,对山西省幼儿园教师科学素养进行抽样调查分析,发现学历和职称依然是反映幼儿园教师科学素养的主要指标。因此,只有重视学历教育,强化职称导向,才能有效提升幼儿园教师的科学素养。     

影响小学科学教师科学素养提升的原因

<正>小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者,其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。从科学课实施的现实看,多种障碍不断凸显,其中最为典型的是小学科学教师的科学素养难以胜任科学课的教学,这已经成为制约科学课程改革的"瓶颈"。找出影响小学科学教师科学素养提升的原因,针对其原因制定出相应的措施来提高小学科学教师的科学素养,既是加强小学科     

科学教师科学素养的现状与提升对策

随着科学教育地位的日益提升,科学课程改革的纵深发展,教育部决定在中小学阶段普遍设置科学课。从科学课实施的现实看,多种障碍不断凸显,其中最为典型的是任教科学课的教师(以下简称科学教师)之科学素养难以胜任科学课的教学,这已成为制约科学课程改革的"瓶颈"。教师是教育教学的主体与关键,对于中小学教育教学来说,更是如此。显然,提升科学教师的科学素养是改变当下科学课现状的前     

刍议中学生物教师科学素养的提升

作为新课程的实施者,科学知识的传播者,科学兴趣的启蒙者,科学方法的引导者,科学精神的弘扬者,中学生物教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量,影响学生科学素养的培养．因此在衡量中学生物教师的整体素质的诸多要素中,科学素养成为基石与核心。中学生物教师应该具有一定水平和真正意义的科学素养,才能完成新一轮课程改革所赋予的“提高学生科学素养”的光荣使命。     

深度学习：提升学生科学素养的必由之路

深度学习不是个新概念,但是运用到科学教学中,却是一个新生的概念。很多教师不能较快地接受这个新理念,使科学课堂仅仅停留在表层的学习,而没有深入地探究。深度学习能改变课堂的现状,能让学生积极投入到教学中,提升学生的科学素养,让学生感受到学习的幸福和快乐。     

改进习题训练,提升科学素养

有效的习题练习能够帮助学生掌握教材中的重点、难点、疑点和关键,加强薄弱内容的学习,综合地培养各种能力,进而全面提升学生的科学素养。这在整个初中阶段的科学课程的学习过程中是必不可少的。本文从精选习题,难度适宜;立足能力,有效训练和练议结合,指导有法等方面,阐述了如何改进习题训练和提升学生科学素养等问题。     

培养良好学习习惯 提升科学素养

"成功教育从培养良好习惯开始。"好习惯可以影响人的一生。小学科学教学中,教师应从培养学生良好的学习习惯入手,创新课堂,培养学生善于观察、善于思考、善于利用网络资源学习、善于探究等习惯和能力,从而提高科学素养,提升综合素质。     

加强科学阅读提升科学素养

科学阅读是小学科学教学的重要组成部分,也是学生学习抽象科学知识,提升科学探究能力、科学核心素养的有效途径。教师可以以科学阅读为载体,培养学生良好的科学阅读习惯,引导学生边阅读边思考,用科学阅读丰泽学生的科学素养,让学生在科学阅读中不断探索科学奥秘。     

提高中学物理教师自身科学素养的有效途径

通过对福建漳州市部分中学物理教师科学素养的调查与研究,发现物理教师获取科学知识提高自身科学素养的途径较为单一,效率不高,建议从全社会的角度来思考如何提高教师的科学素养,教师自身要树立正确的科学世界观,要有"终身教育"的思想,养成终身学习的习惯,努力探索和积极实践,不断提高教师自身的科学素养.     

自我提升科学素养,提高科学课堂效率

教育科学素养是教师在教育教学活动中表现出来的,对教育教学效果有直接影响的教育科学知识、方法、能力、思想和品质的总和。教育科学素养是现代教师素质的重要组成部分,是构成教师专业属性的核心,是教师专业区别于其它专业的根本特征。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。     

提高教师科学素养的策略初探

提高教师科学素养是基础教育改革对教师的一项新要求，现阶段我国教师科学素养普遍较低，要提高教师的科学素养。必须采取多种措施，从科学知识、科学品质、科学意识、科学方法和科学能力等方面提高教师的科学素养。     

通过物理教学,提升科学素养

物理教学是培养学生科学素质的重要阵地,也是提升学生科学素养的主战场.教师在教学中一定要充分利用科学素质的因素,创新思维模式,改革教学理念,不断地提升学生的科学素养.     

宁波市中小学教师科学素养调查研究

通过对我市中小学教师科学素养调查问卷的分析,从国际通行的三个维度(科学知识、科学方法、科学对社会的影响)分别测量中小学教师的科学素养水平,并在此基础上统计出中小学教师具备科学素养的比例。同时对中小学教师科学素养水平作了群体性对比分析,并提出了进一步提高中小学教师科学素养水平的若干建议。     

如何提升学生的科学素养

在科学教学中,注重科学素养的培养能促进学生创新能力的提升,使学生能够自主完成知识建构,在遇到困难时能以科学的方式解决问题。因此,教师应注重学生科学素养的培养,不仅能提升学生解决问题的能力,还能激发学生对科学课程的学习兴趣。     

农村中小学教师科学素养调查研究

本调查以宁波市8个县（市）区农村义务教育阶段的中小学教师为调查对象。调查发现,宁波市农村义务教育阶段中小学教师具备基本科学素养的比例仅为17．76％。据此,提出以下建议：应以综合性的科学知识促使农村教师形成合理的知识结构;应以科学的方法训练农村教师的创新能力和实践能力;要以科学精神提升农村教师的道德情操;对提高农村教师学历水平要给予政策倾斜。     

小学科学教师科学素养的调查与研究

通过对粤西某市37所城乡小学的科学教师问卷调查研究,结果表明:小学科学教师科学素养水平普遍较低,在科学方法和科学理解能力两方面都存在着严重不足;市区、县城与农村小学的科学教师的科学素养水平在整体上存在着明显的差异性;任教科学课的理科教师少,但科学素养水平比文科教师的明显偏高;专职教师少且科学素养水平比兼职教师的低,但差异不明显。     

讲究教学方法 提升科学素养

<正>科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用,要提升学生科学素养必须做到:利用生活常识和科学知识,激发学生科学学习兴趣;加强创造思维训练提高科学方法;立足课堂教学,让学生掌握科学知识;加强思想教育,培养学生科学精神。一、立足课堂教学,让学生掌握科学知识加强对学生进行创造性思维训练,让学