“核心素养背景下中学生物学教学与评价研讨会”于厦门圆满落幕

2020年12月7日,由南京师范大学《中学生物学》杂志主办,橘园洲书院承办,在福建厦门举办的为期4天的“核心素养背景下中学生物学教学与评价研讨会”圆满落幕。会议于12月5日上午9:00在福建厦门举行开幕仪式。华中师范大学生命科学学院教授、博士研究生导师崔鸿教授;南京师范大学教授、硕士生导师、中国教育学会生物学教学专业委员会副秘书长、《中学生物学》执行主编解凯彬教授;人民教育出版社吴成军老师;中国教育学会生物学教学专业委员会常务理事、浙江省教研室生物学教研员周初霞老师;福建教育学院基础教育考试研究中心主任林颖韬老师;教育部重点课题领军人物、福建省特级教师许桂芬老师,橘园洲书院负责人纪春盛老师以及来自全国各地的近200名老师参与了本次开幕活动。     

核心素养视角下中学生物学教学德育实施策略

充分挖掘学科育人价值,在教学过程中渗透德育,是每一个教师应该认真对待的工作。本文结合作者课堂教学案例,从科学思维等生物学科核心素养的角度出发,对如何在中学生物学教学中渗透德育进行分析。     

核心素养导向下的中学生物学课程评价改革

新修订的中学生物学课程标准对生物学课程的教学评价进行了强化,改革的主要内容是以核心素养为统领,将“学业评价促发展”作为课程基本理念之一,提出了学业质量及其标准,课程内容部分研制了“学业要求”,充实并更新了评价建议,提供了核心素养的评价案例。将这些要求落在实处,需要教师深化对核心素养的理解,贯彻“教学评一致性”理念,探索突破评价的若干关键点与难点,增强教师评价素养。     

核心素养引领下中学生物学教学研究的嬗变与趋向——基于12698篇文献的可视化分析

运用CiteSpace软件对《中学生物教学》《生物学通报》《生物学教学》《中学生物学》发表的12 698篇文献开展可视化分析。通过关键词共现时区图与关键词突现图分析,发现核心素养引领下中学生物学教学经历了内涵阐释、途径探索和系统深化3个阶段。同时,大单元教学评价与效果验证、生物学跨学科实践活动设计与实践、“教—学—评”一体化的宏观系统研究与实践已成为未来中学生物学研究的趋势。     

核心素养下信息技术与初中生物学的融合教学

信息时代的到来推动信息技术在教育领域广泛应用,结合信息技术开展学科教育,有助于实现教学目标,尤其对于初中生物学而言。新课标提出培育初中生核心素养的要求,在同步发展初中生学科技能的同时,提高其核心素养已成为当前每位初中生物学教师需要承担的主要任务。为此,教师可依托信息技术打造信息化课堂,借助信息技术做好课前备课、课中教学以及课后复习等设计工作。同时,以信息技术助力开展实验教学活动,从根本上激发每个学生的学习兴趣,为推进学生在生物学领域的发展助力。     

核心素养导向下的高中生物学教学设计探究

探究以核心素养为导向的高中生物学教学策略,以促进学生生命观念、科学思维及社会责任等核心素养的形成,使其具备适应社会发展的品质与能力,为高中生物学教师实施有效教学提供参考。     

核心素养视域下的高中生物学教学探究

发展学生核心素养,有助于学生的全面发展,同时也有利于锻炼学生的学科思维,帮助学生构建学科情感,促进学生积极探究、创新,引领学生个性化发展.在培养学生核心素养的背景下,高中生物学教学的内容设置要将"生命观念""科学思维""科学探究""社会责任"融入生物学教学中.在培养核心素养的实践中,教师要及时转变教学观念、丰富生物教学资源、提高自身专业能力,以此切实提升学生的核心素养,实现全面发展.     

核心素养导向下的“光合作用”教学设计

以“光合作用的原理和应用”为例,通过真实情境创设为主渠道构建学生的核心素养。在教学过程中采用“四步法”进行:第一步,让学生重温光合作用的发现历程,尝试从科学家的角度发现问题、分析问题、得出结论,提升科学思维;第二步,借助网络视频资源和现场验证性实验,从结构与功能相适应的角度阐明光合作用的原理及过程,总结光合作用中的物质变化和能量转换,培养生命观念;第三步,引进生活实例引导学生学以致用,增强社会责任感;第四步,鼓励学生课余关注与光合作用相关的现象和最新研究动态,指导感兴趣的学生开展实验探究活动,深入研究光合作用的影响因素,提升科学探究能力。     

中学生物学教学与语言学科的“跨界”

在核心素养视域下,结合实例探讨了高中生物学教学中结合语言学科进行的一些"跨界"尝试:语法分析助力概念生成;错字归因促进规范达成;英文术语分析深化学生理解、拓宽学生视野及揭示研究背景。通过合理利用学科之间的关联点,培养学生的核心素养。     

核心素养导向下的高中生物学教学

在核心素养导向下,高中生物学教学应关注生物学核心概念和主干知识,避免只关注"考点";应摒弃题海战术,提倡使用"开放式材料";应从陈述生物学史实发展到创新科学史实验,提升科学素养;应注重渗透"大爱精神",培养学生的社会责任感。     

核心素养背景下的中学音乐课堂教学策略研究

新课标对中学音乐教学提出了明确要求,即要全面提升学生的音乐学科核心素养。但是在实际的音乐课堂教学中,却存在音乐课堂的功能未能得到充分发挥,学生的核心素养培养情况也未能达到预期等问题,这就需要教师对音乐课堂教学进行改进。即从核心素养对中学音乐课堂教学提出的要求、核心素养背景下中学音乐课堂教学中的常见问题两方面入手,对核心素养背景下的中学音乐课堂教学策略进行研究,以期能够为提高中学音乐的课堂教学效果提供参考。     

通过生活化教学提高学生生物学核心素养

生活化的教学关注现实生活,注重联系学生生活经验,使学生能够用所学知识解决生活中的问题,从而提高学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学核心素养。可以从以下几个方面开展生活化的教学:生活中常见的现象及学生的生活经验;与生物学相关的社会热点事件;与人体健康有关的生物学知识;生物科学史;与生物学有关的职业。     

核心素养下中学音乐课程歌唱教学的研究

新课改背景下,在中学音乐教学实践当中,教师要尊重学生的主体地位,注重培养学生音乐审美能力、鉴赏能力以及创编能力等,充分地挖掘和利用音乐教学资源,不断地对音乐课程进行革新,以音乐歌唱模块为基准,在教学过程中及时发现并纠正学生的音准、发音,同时还要强化学生音乐核心素养,引导学生养成良好的创新意识。本文对中学音乐课程歌唱教学中存在的问题进行了分析,并提出了在核心素养的指导下教师如何更好地开展初中音乐歌唱教学的策略。     

学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大要素,其中家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。在教学实践中要打造基于核心素养的灵动历史课堂,超越"三维目标",确定旨在提升核心素养的教学目标,寻找教学主题和"课魂",培养科学的"历史价值观",运用情境体验法,打造高效灵动的历史课堂,要避免多元发散"历史解释",忽视唯物史观和社会主义核心价值观的指导意义,加强家国情怀的教育。     

核心素养背景下农村中学探究教育研究

在农村中学开展探索教育研究,有利于帮助学校更好地发现目前所存在的问题,更快地找到解决问题的方法。学校应该从学生的角度出发,在政策制定方面更加关注学生的需求,更加人性化,加强与学生之间的沟通,体现以人为本的原则。     

中学音乐教学与学生核心素养培养

在中学音乐教学课堂上,培养学生的核心素养始终是老师的首要教学目标。主要就中学音乐教学与学生核心素养的培养进行探究,找出现阶段我国中学音乐教学所存在的问题,依据其实际的音乐教学现状,分析提升中学生音乐教学核心素养培养力度的重要性,编制出较为合理的教学方案,最大限度地提升学生的核心素养,为学生日后的发展做铺垫。     

基于核心素养的初中生物学概念教学

随着素质教育的深入实施,核心素养的培养已成为现代教育工作的核心目标。在初中生物概念教学中进行核心素养的培养,可以有效提高学生对于生物概念的理解与认识能力,帮助学生形成良好的知识网络,丰富学生的理论基础与认识水平,为其终生学习打下坚实的基础,本文从四个方面对基于核心素养下进行初中生物学概念教学进行了简单的探析。     

学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考

随着社会的进步,我国各个阶层入民群众的思想 变得非常活跃,其中青少年的思想活跃程度非常之大,而作为 中学生的他们在学习上必须要达到高效。因此,传统的灌输式 的教学理念已经要被逐渐淘汰,而学科核心素养的教学理念应 当深入课堂,帮助学生提高学习效率,也让广大教师在教学方 面得到正确指引。     

试论基于生物学学科核心素养的知识教学

分析了生物学学科核心素养与知识教学的应然关系,指出学科核心素养的提出为高中生物学科教学指明了方向,但传统知识教学的碎片化、肤浅化和专制化等弊端制约了学生生物学学科核心素养的发展,应通过整体建构概念体系,深入分析知识内在结构和精心设计教学活动等方式改进知识教学,更为有效地发展学生的生物学学科核心素养。