我所了解的顾泠沅先生（之六）——我眼中的当代教育名师

接下来,顾泠沅先生饶有兴致地讲了这样一个故事(他曾说:"做教育其实就是讲故事。"还说:"教学研究人员应该多听老师讲教学的故事,教师应该多听学生讲在学习过程中的故事,在讲述与倾听中,我们能受到很多启发,产生教育的灵感。")。他说,在美国,有一位老师带着30名学生去海边游泳。到了海边,老师一声令下:"你们一起往下跳!"     

难以逾越的方框

当前“,讲自己的故事”(或称之为“教育叙事”或“叙事研究”)成为教师研究和培训的一种新形式。我们开设这一栏目,倡导、实践这一理念,并提供一“些故事”,希望能借此引起大家的一些思考。同时,我们也期盼广大读者提供自己“的故事”与大家分享。故事可以教育教学管理人员在日常的管理工作中遇到“的管理故事”,可以是教师在对学生进行德育时遇到“的德育故事”,可以是教师在课程开发过程中遇到“的故事”(包括在日常的教学中遇到“的教学故事”)。     

探究高效课堂背景下小学数学有效预习对策

随着当前社会的不断发展、教育理念的不断更新,越来越重视学生在课堂中自主地“学”,强调优化课程教学过程、优化学生学习体验。预习环节是小学数学教学中非常重要的一个环节,应该受到教师的关注和重视。但当前,很多教师只重视课堂上的“讲”,而忽视了学生课前的“学”,很多学生在课堂上是被教师“拉”入了学习中,容易跟不上教师节奏、跟不上课堂教学进度。因此,教师应该有效注重起预习环节的有效开展。     

今天你听课了吗

我很喜欢听别人讲课。即使是不能完全听懂的课，我也喜欢静静地听、仔细地琢磨，偷偷地去发现并学习别人的教学艺术。即使这节课只有一句话对我有用，那也是我的收获，我已知足矣！多听不同学科教师的课２１世纪的基础化学教育应既有化学的学科特点，又应该模糊学科界限，所以我们更应注重学科间的相互联系和配合。作为一名化学教师，应该及时为自己充电，熟悉学科内的和学科之间的联系，以便高屋建瓴地指导学生学习。而多听不同学科教师的课，正是让你了解与重温不同学科知识体系的契机，各学科间的互补，会让你有一种“柳暗花明又一村”的…     

让学生在有“备”中走进课堂

我们都说，有备无患。在教学中，我们也应该做一个有准备的人。教师需要有心理准备的是，学生可能并不像你想象的那样．对新学知识没有“准备”，他们在很多情况下会或多或少地知道一些。对此，教师应该在教学设计和教学规划中做好充分的准备措施。     

值得叙说的“故事” 发人深省的反思

正如华南师范大学教科院刘良华教授在《教学叙事重建教师思维》一文中所说 ,在与教师的交流中 ,我们惊喜地发现不少教师在谦虚地承认自己“理论水平不高 ,不会撰写论文”的同时 ,却很善于讲述自己经历的教育教学故事 ,这些叙说出来的故事既真实鲜活、令人感动 ,又发人深省 ,极具挑战性。遗憾的是 ,他们对于“故事”背后的成因却鲜有深入的分析思考 ,以至丧失了很多自身反思、发展的契机。于是 ,我们萌发了改变研究策略的想法 ,建议教师讲述自己遇到的教育问题、教学困惑及其问题情境 ,以及问题发生之后 ,怎样分析原因想办法解决 ,在解决问题…     

讲述教师自己的故事：感受明天太阳的温暖

好的教师应该是善于巧妙运用各种方式不断唤醒生命潜能的智者，“教育是艺术”不是一句抽象的话，而是由一个生动的案例组成的，教育的智慧就体现在这具体的案例之中。为此，我们选取了天津市民族中学部分教师的教育故事，这些故事分明就是一幅幅飞扬着生命活力的图画；这些教师用心灵的色彩、智慧的线条描绘了与学生共成长、同发展的美丽画卷。希望广大教师能够从发生在民族中学教师的这些平凡而感人的故事中有所感悟和启示，我们也希望大家能够把自己的教育故事写下来一起分享，在阅读、体味和思考中体会教育的真谛。     

学会思考

哲人笛卡尔有一句很经典的名言——“我思故我在”,意思是因为我们在不断地深入思索,所以我们才会拥有存在的意义。作为一名语文教师,在日常的教学工作中,我们往往身兼数职,既是语文教师,又是班主任、辅导员,杂事很多。于是我们常常抱怨没有思考的时间,于是我们拿着“手里那张旧船票一遍一遍不断重复着昨天的故事……”。于是,我们自己也伴随着岁月的流逝知识越来越浅薄。     

给学生一个思考空间

一位教师问我：“你知道你们班的森子染发了吗？”我回答说：“知道。”“那你应该说说他!”“他今天刚返校……”没容我解释什么，这位教师便教导我说“你和学生的关系应该永远是统治与被统治的关系，不用讲什么平等，你让他干什么他就得干什么!你们师范类毕业和我们非师范类毕业的就是不一样!”这些话语不止一次地冲击我的大脑，震撼我的心灵!     

也说语文教师的“少讲多听”

《语文教学与研究》(2005.8上教师版)中有一篇王大猛先生的文章《教师在语文课堂上宜少讲多听》,提出语文教师应少讲授、少讲话、少讲析。我们一直责怪语文教师在课堂上讲得太多,但是看看我们现在许多的语文课堂教学,在以“学生为主”的前提下,并不是教师讲得多,语文教师是越讲越少,以至于我们觉得语文教师讲得太少了,作为与学生平等的对话者,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,语文课程标准(实验稿)中提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,语文教师怎么能在课堂上少讲甚至…     

学而不思则罔——中学生缺乏独立思考的成因及对策

一、重传统，重权威的价值取向扼杀了学生独立思考的能力 在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则地服从教师的权威．在教学中强调教师的过程和作用，忽视了学生的过程和作用．以教师为本位的教学关系，其表现：一是以教师为中心，学生围绕教师转．教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收．在这样的课堂上，     

如何体现学生的主体地位

教学,本应该是在教师指导下的学生认识过程。学生是学习的主人,是求知者。但传统的教学观则认为:教学就是教师讲,学生听。这使学生的“主动学”被老师的“一言堂”所取代,学生的学习主体地位被教师“满堂灌”夺走,极大地束缚了学习主体的发展。那么,究竟应该如何才能体现学生的主体地位呢?我认为应该做到如下几点:一、要转变教育思想有很多教师把转变教育思想停留在认识阶段,对教育思想之于教育行为的决定作用认识不足,还抱着传统的教育观念不放,认为“讲”是万能,“满堂灌”、“填鸭式”是合理的教学的方法。     

数学教育改革的全新理念（续）——对《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》的认识

我们知道，数学教学方法的改革是数学教育改革的一个重要方面。近十多年来，随着我国数学教育改革的开展，使小学数学教学发生了可喜的变化(如有了不少新的组织教学形式，开始注重学生的参与，注重现代教育技术的应用等)。但应该看到，传统的数学教学观念在教师中仍根深蒂固，教师是数学教学活动的主宰，学生只能是由教师所塑造的客体。因此，很多教师在数学教学中十分注重讲正确、讲清楚、讲完整。显然，用教师的“讲”代替了学生的“学”，自然就唤不起学生的主体意识，也根本无法发展学生的主动探究精神。     

学苑絮语（二）——历史工作室课题驱动下的实践举凡（1）

前文说了许多“形而上学”的话，本文试图从实践案例中诠释“课题驱动”的工作室研修思路。故事很多，所选故事大都与我的个人“好恶”——内心世界的信条有关。历史教师专业发展不在你有多么唬人的教育理论和手段，关键在你具备多少历史见识和史学通识；不在你能否口若悬河地坐而论道、纸上谈兵，关键在你能否在课堂上清楚地呈现历史的真相和真谛...     

再议“一桶水”与“一碗水”

一“一桶水”与“一碗水”经常听人说，你要作一名教师，你就必须做到“欲给学生一碗水，自己要有一桶水”。千真万确。这里的水是指知识，从一般意义上讲，教师在他所教领域的知识比学生多一些、深一些，这有量的差异，也有质的差异。量的差异来自教师比学生更多更早地把知识之水装进自己的桶里，在备课和教学中，参考很多教材和文章，思考如何深入浅出、完整系统地，又生动具体地把这些水灌注给学生。教师知识的一桶水，与学生欲装满知识的一碗水，又有质的差异，质的差异来自教师不断地学习有关知识和进行科学研究，掌握所教领域知识和相…     

试论美术欣赏教学中的“告诉”

从“满堂灌”到谈“讲”色变，从“人灌”到“电灌”，教师对“告诉”的误解使美术欣赏教学出现了很多问题。欣赏教学离不开“告诉”。高明的“告诉”应该讲求实效而不满足于表面的“热闹”；应该成为教师展示和张扬人格技能的重要方式；应该把高质量的信息传递给学生；应该促使学生了解作品的表现形式；应该引导学生与作品进行“对话”；应该启发学生对作品进行感悟；应该鼓励学生不断地积累生活经验；应该激发学生用多种方式表达内心感受。欣赏教学需要多种教学方式同生共存。     

思政课教学中讲好“红色故事”的三个着力点

“红色故事”目前在大中小学思政课教学中运用十分广泛。讲好“红色故事”已然成为思政课教师需要掌握的重要技能。围绕如何在思政课教学中讲好“红色故事”,思政课教师要在“选好、讲好、用好”上下功夫。准确把握“红色故事”的选取原则,找准育人素材;努力提高“红色故事”的呈现能力,增强育人效果;充分领会“红色故事”的思政教育价值,讲出育人道理。最大限度发挥“红色故事”之于思政课教学的助力作用,落实立德树人根本任务。     

故事表演要有利于幼儿的长远发展

你好!很高兴看到你的来信，我也十分愿意与你一起讨论关于故事教学的一些问题。 从来信中可以看出．你是一位对教学活动十分用心的教师，你认真准备了教具——“一根小木棒”和故事中几十角色的图片。在教学过程中，你考虑到小班幼儿“注意持续时间短”的年龄特点．也为了让讲故事的过程充满“悬念”，引导幼儿“发挥想像力”，采用了教学开始时先让幼儿观察小象的图片，然后随着故事情节的逐步展开逐一出示教具，并穿插提出一些问题，引导幼儿思考和想像的做法，最后让幼儿完整地欣赏了故事。     

对自主、合作学习方式的探讨

一、更新观念是根本教学中，我们不难看到这样的现象：教师虽然组织学生自学、讨论，但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的怪圈，问题就在于教者的教育教学观念仍然没有转变，所谓的“主动学习”只是一种形式。教育观念，首要的是学生观。要诚心诚意地把学生视为学习的主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，     

试析体育课堂教学中教与学的过程

体育课要给学生充分的时间与空间,让他们去观察、去思考、去交流、去活动,已成为共识。但在我们的现实教学中,往往不知不觉又让教师自己变成了教学的主体,那么应该怎样尽可能地还时间于学生,把教师为主的“讲”变为学生为主的“学”呢？