加强小学语文教学中的人文性教育

语文是一门工具性与人文性结合的学科。《语文课程标滩勘在“课程性质与地位”一章也提到：“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部门。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语言和文字是人类沟通交流最重要的工具,也是人抒发情感、表达思想、传递精神的重要载体。语文不但在各种各样的考场上影响着学生的未来,也在人生的道路上影响着学生的一生。在小学阶段,为学生打好语文基础非常重要。要想上好语文课,就要注重语文教学中工具性与人文性的统一。但是,     

在小学科学教学中培养学生科学思维品质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。早期的科学教育，对促进儿童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。本文从科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五方面入手，浅淡学生科学思维品质的培养。     

小学科学教学挂图的设计与使用——生命世界部分

小学科学教育是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育。处于小学阶段的儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此，在小学阶段就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，使其热爱科学，乐于探究，     

聋校青春期性教育手语教学中存在的问题及对策

由于听力损失,许多聋生借助手语进行交流.手语作为一种交流手段存在一定的局限性,手指语、手势语等专用语言手段仅能在聋人这个很小的圈子里使用.[1]国内现有研究来看,性教育教学手语研究是非常欠缺的.因此开发性教育手语课程资源,健全性教育手语理论体系,将有助于聋校青春期性教育的顺利开展.     

小学科学教学生活化的探索

科学源于生活,生活蕴含科学。小学科学教学应该贴近于学生的生活实际,在教学过程中要充分体现生活化,让学生从生活中学习科学,在实践中探究科学,将学习的科学知识运用到生活实践中。让学生明白自然界中处处有科学,生活中到处是科学,科学学习需要生活化。那么在教学中怎样实现生活化,在此我将自己在小学科学教学生活化方面的一些探索和实践与大家分享。     

农村小学科学教学中开展“做中学”的尝试——《玩吸盘》教学实录与评析

以“做中学”教学理念为指引，引领学生开展扎实有效的科学探究活动。让孩子们在活动中经历“提出问题一猜想与假设一观察和实验验证一记录并作出解释一分享交流和得出初步结论”的科学探究过程。     

父亲教养方式与母亲教养方式的关系研究

父母作为儿童成长发展过程中的重要他人,其教养方式直接影响着个体的个性发展和社会化进程。本研究从父亲和母亲两个视角,探讨了父亲教养方式对与母亲教养方式的关系,提出了父亲作为亲子关系中的"最重要他人"对母亲教养方式的显著性影响和对个体发展不可替代的作用。     

刍议科学教学与生命教育融合

在小学科学教学中进行生命教育,是科学教学不可或缺的一个环节。就生命教育而言,它不仅是对人的生命的珍爱,同时也是对大自然其他生命体的珍爱。在科学教学中,引导学生亲近自然,认识生命的多样性;亲历生命科学,体验生命的历程;善待生命,感悟生命的不易;珍爱生命,树立生命信心。     

小学科学教学中升级卡评价方法初探

小学生进行的科学学习评价是科学教学过程和学习结果的一种综合性评价,它贯穿于科学课堂教学的始终。在小学科学教学实践过程中,我们尝试从课堂探究、小组合作、科学作业等方面对学生的学习过程以"升级卡"方法进行评价,从而促使学生们形成良好的学习习惯,为教师开展有效教学,提高学生科学素养奠定基础。     

多媒体课件在小学科学教学中的运用策略

论述了在小学科学教学中,运用多媒体课件能创设情境、激发学生学习兴趣,达到了愉快式教学的目的;有助于培养学生的学习能力增强学生的感官效应,提高学习效率;有助于引导学生产生情感的共鸣,形成正确的道德观念。     

有效实施科学探究的教学设计策略研究

从众多的科学探究课堂教学案例来看,目前科学探究课堂教学有效性缺失的主要原因有以下几个方面：教学目标的割裂;科学探究教学形式化;科学探究教学设计不充分;学生探究意识的缺失。针对实践中出现的问题,为使探究教学更科学、高效,笔者从有效教学内涵和探究教学的本质出发探析实施科学探究教学的有效策略：加强教师的“科学探究”体验。深化对“科学探究”的本质理解;优化科学探究教学的课堂设计;有效实施探究教学过程;加强对探究课堂的宏观调控和管理。     

《小学科学教学图片集》制作解析

解析了《小学科学教学图片集》的设计思想,教学图片在小学科学教学中的重要性,小学科学教学图片的特点,以及摄影教学图片在教学中的作用。     

基于项目教学开展幼儿园大班科学探究活动的实践研究

探究既是学习科学的方法,也是学习科学的重要内容.而项目教学具有生成性、动态性以及体现幼儿主体性的优势,对幼儿园科学探究活动具有一定的指导意义[1].为此,本研究以项目教学为基础,对幼儿园科学探究活动设计与实施进行新的尝试,探索基于项目教学的幼儿园科学探究活动模式,并对实施效果进行评价与反思.     

农村资源在小学科学教学中开发和利用的分析

《科学(3～6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时多次强调了课程资源的开发与利用。科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源,并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的农村资源,共同促进小学生科学素养的提高与发展。     

浅谈小学科学教学中实验设计的改进

小学科学是以实验为基础的学科。教学实践证明,有效的实验设计有利于培养和提高学生主动探究和动手、动脑能力,起到事半功倍的作用。但现有的教科书中设置的实验,对于农村或条件稍差一些的学校来说,往往存在着一些瑕疵,需要我们适时地进行一些改进。     

浅谈提高农村小学科学教学的有效性

小学科学教育是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育。成功的科学教学能极大激发学生对科学的好奇心和探究欲望。农村小学要上好科学课,必须结合当地实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方法和先进的教育手段,一定会取得好的教育教学效果。《小学科学课程标准》明确指出：＂学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。     

浅析小学科学实验课教学现状及解疑策略

分析了影响科学实验教学效果的因素。提出只有教师对科学知识体系有一个宏观的掌握,对学生的科学"前概念"有一个细致的了解,在科学实验教学中注意鼓励学生通过动手动脑"学"科学,用富有儿童情趣和符合儿童的认知规律的教学方法让学生亲历实验活动的每一个过程,让学生学会"合作学习",科学实验课才会取得令人满意的效果。     

日晕与蜗牛——小学科学教学案例

看到这个题目,你一定会觉得很奇怪。日晕与蜗牛简直就是风马牛不相及,它们怎么会扯到一起呢？不过,您先别急,听我慢慢道来。     

农村定向师范生小学科学探究教学能力培养研究

目前农村定向师范生的探究教学能力较差,通过分析其原因,提出应从更新探究教学理念,优化探究知识结构,加强探究实验技能,改革探究教学示范,强化探究实践环节几方面加以培养,为小学科学师资培养的理论研究与实践操作方面带来一点启示。     

科学教学中小组学习实效性研究初探

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的学习精神。在课堂实践中，笔者常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习，对如何提高学生小组学习的实效性进行了初步探索，逐渐领略到了一些科学课程的精彩内涵。