幼儿园区域活动生活化初探

我国教育家陶行知、陈鹤琴十分提倡生活化教育,特别注重教育的生活化,从生活实践中选取教学内容,使幼儿感到亲切、自然,并获得必要的生活经验。为此,立足幼儿的生活实际,努力创设生活化的区角环境,可以激发幼儿活动的兴趣,让幼儿在与材料和环境的交互作用中主动地探索、学习,提高幼儿的学习主动性和生活实践能力。一、区域活动内容源于生活幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活,将区域活动内容和日常生活联系起来,便于幼儿接受。因此,从幼儿自身及其周围生活环境包括家庭、社区中寻求素材,用于幼儿的区域活动,易于幼儿理解和接受,能促进幼儿对生活的热爱。     

我实践的幼儿数学教育生活化

在幼儿的生活中,隐含着许许多多具有教育价值的素材,我在探索生活化数学的实践中,坚持将幼儿的数学教育与幼儿的现实生活紧密结合,坚持将幼儿园的数学教育教学贯穿于幼儿的一日生活中,从幼儿的生活中提取数学教育的素材,又通过幼儿的生活进行数学教育,引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的概念,学会用简单的数学方法去解决生活和游戏中某些简单的问题,效果十分显著,现把体会整理如下,与老师和家长朋友们共享。一、让幼儿体会“生活中处处有数”的内涵我们不难发现,生活中到处是数,可以说我们生活在一个“数…     

让大班幼儿在“ 玩”中学画画

爱玩是幼儿的天性,小、中班幼儿如此,大班幼儿亦如此。所不同的是大班幼儿较小、中班幼儿多了不少对玩的内容、方式、玩法的独特的看法与思考。教师不妨对大班幼儿这些玩的经验、玩中的审美观点进行合理地开发与利用,让他们在玩中获得身体运动的满足,获得情绪、情感的满足,获得认知、想象的满足,同时提高观察的敏锐性,感受生活中的美,积累绘画素材,提高绘画技能,获得绘画创作的乐趣。一、在“玩”中积累绘画素材1.引子。幼儿学习绘画最难的问题就是画什么,要解决这个问题就要从幼儿生活入手,帮助幼儿发现生活中的趣事,积累绘画素材。2.流程…     

有效引导 主动学习

原方案能从幼儿的生活、兴趣中挖掘教育素材,注重与社区资源紧密结合,充分体现了教育从生活中来、从孩子感兴趣的事物中来的理念。由于这个活动要求幼儿掌握座位号和排号两个概念,还要学会将两者相结合进行对号入座,知识点容量大,对中班幼儿来讲具有一定的难度。因此,教师的设计和引导对幼儿的学习起到关键性的作用。怎样调动幼儿学习的兴趣,引导幼儿主动发现问题,学习解决问题;怎样将座位号和排号的排列顺序以及两者相结合的学习要点由易到难由     

初步探讨幼儿绘画色彩表现力

幼儿绘画色彩具有发展阶段性、主观倾向性、个别差异性等特点。我们根据这些绘画特点,教师对幼儿绘画色彩的指导可以让幼儿多感受色彩的丰富性,从欣赏的角度引导幼儿关注色彩的应用。通过生活素材让幼儿感受色彩的重要性,能大胆、自如的运用色彩。     

从生活中获取多样化的音乐素材

幼儿有他们自己充满幻想和诗意的、多姿多彩的生活小天地,这个小天地中的事物,是他们最关心、最感兴趣的.在开放式的音乐教育中,我们注重从幼儿的生活天地中获取多样化的音乐素材.     

如何在教学中提高幼儿的绘画表现力

<正>《3⁶岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿园美术活动应鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验和素材。生活是幼儿创作表现的源泉,我园开辟的种植园,为幼儿感受生活、积累绘画素材提供了得天独厚的优势。下面就以我的一次教学为例,谈谈在美术教学中提高幼儿绘画表现力的一些尝试:一、细心观察,丰富幼儿的生活经验,为幼儿的绘画积累素材     

从生活中获取多样化的音乐素材

幼儿有他们自己充满幻想和诗意的、多姿多彩的生活小天地，这个小天地中的事物，是他们最关心、最感兴趣的。在开放式的音乐教育中，我们注重从幼儿的生活天地中获取多样化的音乐素材。     

创意生活 创意美术

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,每个幼儿的心里都有一颗美的种子,幼儿艺术领域的学习关键在于充分创作条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力。作为教师的我们,应该尝试让幼儿从兴趣出发,为幼儿营造充满创意的创作环境,让幼儿从生活中提取素材,为她们插上奇异的翅膀。     

利用乡土资源开展幼儿美术教育初探

正近年来,我们农村幼儿园在日常美工教学中,努力挖掘农村本土资源,开展各种不同内容、形式的美工活动,实现了美工教学从学科本位到成为幼儿主动创造活动的转变。同时,我们还以五彩缤纷的农村生活为背景,积极探索适合农村幼儿园的美工教学出路。一、引导幼儿走进生活,积累有效的美术创作素材生活是多姿多彩的。大自然中的山川河流、花草树木、虫鱼鸟禽无一不可以作为幼儿创作的素材。春天来临,教师可以引导幼儿走向大自然,观察百花的齐放。秋天,教师可以引导幼儿走向大     

乡土资源在幼儿创意手工活动中的运用

<正>创意手工活动是直接用手操作简单工具,对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工改造,并制作出可视的、可触摸的多种艺术形象的一种艺术创造活动。因而其在幼儿教育中发挥着重要作用,能有效提升幼儿的实践操作与动手操作能力,对促进幼儿心脑合作、创新思维有着非常积极的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"充分利用自然环境和社区教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间^[1]。"因而在"亲亲自然"理念的指导下,立足于得天独厚的乡土资源,将其中的人文素材、社会素材、自然素材合理正确地运用到幼儿园创意手工中,不仅能促进幼儿创意手工的开发,更能有效培养幼儿的创新思维、审美能力和个性发展。     

利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索

绘本不仅可用于阅读,还能运用到幼儿创意戏剧表演中,具有其他纯文字故事所不具备的独特优势。绘本能激发幼儿创意表演的兴趣;能为创意戏剧提供丰富的表演素材;能让创意戏剧充满创造性和想象力。在具体实施中,教师要精选绘本,为幼儿戏剧表演提供素材基础;教师要注重引导,为幼儿戏剧表演搭建展示平台。     

中班体育活动:米袋乐

活动意图 米袋是生活中常见的物品,但幼儿只了解它的收纳功能.从课程生活化和环保的角度来说,米袋作为幼儿园体育活动的素材是可行的.本次活动就是利用米袋的长边、短边以及组合,引导幼儿在自主探索中发现米袋的多种玩法,尤其是利用米袋的不同组合进行双脚立定向前跳和左右交替行进跳的技能训练,更好地满足了中班幼儿动作发展水平的需要.同时,幼儿自主发现米袋的不同玩法,能引发他们创造性地探索生活中的物品的兴趣.     

生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议

数学的学科特点和幼儿的心理认知特点决定了幼儿数学活动教育教学必须生活化。幼儿数学活动来源于生活,也应用于生活,教师应基于幼儿生活经验组织数学活动教学活动。在幼儿数学活动教育教学中,必须就材料的选择、创设生活情景、幼儿的一日生活、发挥幼儿的主体性等方面充分协调,尽量寻找幼儿生活中的素材使之成为教学资源。本文论述了生活化教学在幼儿数学活动中运用的原因及建议。     

幼儿时事教育活动的探索

时事是近期发生的重大事件,是德育不可缺少的内容,是源于生活的教育素材.对幼儿实施时事教育能培养幼儿的时事敏感性,拓展幼儿的知识面和培养幼儿的爱国情感,加上幼儿天生具有好奇心,有着吸收性的心智,能够在与环境的相互作用中主动地学习.因此,对幼儿实施时事教育是必要的,也是可能的.     

刍议培养幼儿色彩表现力的有效方法

幼儿绘画色彩教学是幼儿教育中的重要内容。在实际教学中,教师要坚持从绘画的特点出发,及时地指导幼儿感受更多的色彩,从而提高幼儿的欣赏能力。教师还要做好生活素材的选择,明确培养幼儿色彩表现力的重要性。基于此针对幼儿色彩表现力的培养进行了简要阐述,并提出几点看法。     

谈幼儿园美术教育的生活化策略

幼儿园美术教学活动中,要不断提升幼儿对美的感悟,要能够从生活中帮助幼儿建立对美术的兴趣,寻找美术的创作素材,提高幼儿对生活中美术现象的觉察力,引导幼儿用科学的方法去观察生活,并将自己所观察的结果用美术创作的形式表现出来。所以,幼儿教师要科学地开展美术教学活动,要不断提升美术活动的生活化特点,提高幼儿参与美术活动的积极性。     

生活素材融入幼儿科学活动的策略

<正>科学知识与幼儿的生活具有密切的联系，科学教育在教育工作落实方面对幼儿的健康发展有所助益。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确强调幼儿教育活动的构建与落实，要与幼儿的生活产生实际联系，更要从幼儿的生活中提取教育的素材。作为幼儿教育活动中不可缺少的内容，科学教育活动有利于幼儿的全面发展，但只有把握科学教育与幼儿生活的联系，才能在教育改革的背景下构建全新的科学课程教育模式，立足于幼儿的生活，引导幼儿逐步形成科学态度与素养，培养幼儿的科学精神，提升幼儿的各项能力。     

利用梁溪文化资源创新幼儿美术活动的实践研究

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”幼儿处于成长早期阶段，需要从周边的环境中获得美的熏陶，形成基本的审美能力。我园地处无锡市梁溪区，有着优美的自然环境和深厚的人文底蕴，能为幼儿的美术创作提供素材，增加美术课程的生活气息，     

基于乡土游戏场景，发展幼儿语言素养

受家庭环境、学习环境等因素影响,乡村幼儿与城市幼儿的语言表达能力水平存在差异。学龄前乡村儿童的倾听能力、理解能力、表达能力和同阶段的城市儿童相比,往往有着明显的短板与不足。丰富多彩、生动有趣的乡土游戏场景,是乡村幼儿能切实感受到的真实的生活,也是乡村幼儿园最鲜活的课程资源。从乡村幼儿既有经验和生活场域出发,紧紧抓住幼儿能做、想做的事,创设真实的乡土游戏场景,营造丰富的语言实践活动“场”,可以帮助乡村幼儿积累语言实践素材,鼓励他们积极主动地表达愿望,实现乡村幼儿语言素养的提升。