立足“学校培训”促进青年教师健康成长

浦东新区作为改革开放的经济区,地域大、教师多,完全依靠区教育学院师训部来完成教师的培训任务,无论在数量上、质量上都存在相当大困难因此,我校采取“两条腿走路”的方针,一方面紧紧依靠区教育学院师训部     

远程信息技术培训的“新型学校”

我国目前的信息技术人才,远远不能满足社会经济建设和信息产业发展的需求。信息人才的数量和质量与发达国家,甚至与印度等发展中国家相比,也存在一定的差距。为此,国家教育部教育管理信息中心与中国教育电视台决定共同启动全国“信息技术及应用远程培训”教育工程。该工程的实施,将为加快我国信息技术实用人才的培养步伐,发挥重要的作用。     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

学校中层干部不应成新课程培训的“局外人”

当前，新课程培训的主要对象是校长和教师，中层干部成了被忽视的群体。其实，从新课程顺利实施的角度而言，这种“忽视”会带来许多负面影响，因为：第一，学校的中层干部是教育政策最直接的执行者，如果中层干部对新课程精神理解不到位，那么，再好的课程政策，也得不到应有的落实，更不用说创造性的实施了。     

英国扩大中等教育“专业学校”的范围

专业学校(specialist schools)是以英国首相布莱尔为首的工党教育改革的中心之一。英国教育事务大臣查尔斯·克拉克(Charles Clarke)日前宣布英国所有的中等学校将成为专业学校。根据要求,每个希望成为专业学校的学校必须自行筹集5万英镑,那些无法筹集到5万英镑的学校将有望得到困难基金(ahard-     

美国专业发展学校的教师培训模式述评

专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期兴起的大学与中小学合作办学的一种模式。它融教师职前培养、在职教师培训、提高学生成绩和促进学校科研、改革与发展为一体,受到了美国教育界的广泛关注。本文介绍了PDS的产生、发展、实践模式和办学效果,并进行了理论上的探讨,以期对我国的教育改革,特别是教师教育改革提供借鉴。     

美国教师“专业发展学校”实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展,美国成功地探索了教师“专业发展学校”(ProfessionalDevelopmentSchools,以下简称“PDS”)实践模式,并取得了一定的成效。一、PDS的实践模式1.PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商,签订合作协议,明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师…     

从“特色学校”到“自由学校”——英国多路径改进薄弱学校政策述评

英国政府先后出台了特色学校计划、学院类学校计划、信托基金学校计划、自由学校计划等一系列政策。通过对这些计划实施背景、主要内容以及成果的研究,提炼出公立学校教育多样化,扩大学校自主权,以"特色"建设提升质量,关注个体需求等英国改进薄弱学校的路径。     

美国：高盛集团发起“万名女性培训项目”

高盛集团（Goldman Sachs）宣布将发起“万名女性培训项目”,主要为发展中国家的1万名女性提供商务管理教育,为其提供证书及学位方面的培训。为此,许多大学将参与项目的实施,包括哈佛商学院（Harvard Business School）、布朗大学（Brown University）等在内的16所大学。     

构建“超市型”教师培训模式——以“中国爱生学校”项目培训为例

以往的教师培训大多采取了统一时间、统一地点、统一形式的大课堂培训模式,这种“自上而下、整齐划一”的培训,无视教师的个性化差异,提供的培训服务与实际需求相脱节,剥夺了教师的选择权,     

借力“设计思维” 进阶学校中层培训

江苏省常州市新北区春江中心小学借助"设计思维"理念变革中层培训活动,促进了问题解决和团队成长共赢。一是通过换位思考、聚焦本质、活动前置,洞察参训者真实需求,促进现实问题真正解决;二是通过顶层设计内容、轮流策划主持、借力思维工具,促使传统行政会转型为"智慧众筹会",实现参与者的智慧碰撞;三是通过明确参训规则、活动统分结合、把握重点关键,促使培训在实践中不断优化,最终实现培训效益的最大化。     

成人学校“模块滚动”培训模式的实践与研究

在数控车工中运用“模块滚动”培训模式,使用自编培训教材,制定模块标准实施分级评估,加强校企互动,实现培训与就业的无缝对接,创新“STM”组合,通过试学制、休学制、跳级制、进厂返校制等使学员学有所成,学有所用。     

治理“惰性学校”

据报道,前不久英国教育大臣艾德·鲍尔斯给第一个地方教育局发去信函,要求他们找出那些长期吃老本、停滞不前的“惰性学校”,并采取相应措施予以治理。这是英国政府治理薄弱学校之后又一个最新的学校改善计划。     

中职学校青年教师“培训与实践”模式的探索

我校多年来，一直坚持把青年教师的培养问题，作为发展中职教育的长期任务和重要课题来研究，将探索提高中职学校青年教师素质的有效途径，与探索改革办学模式、开辟多样化办学道路结合起来一起抓，形成了“培训与实践”的基本模式。     

“内控”加“外控”校本培训双管齐下

校本培训是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动,是教师继续教育培训的一部分.根据这个界定,校本培训是否仅仅只是一种学校自身的自主培训,而无需"外控"?     

“个性化培训”下校长培训工作的再思考

什么是“个性化培训”？“个性化培训”是以校长个人自身素质状况为基础,以学校发展工作要求为背景,实现校长个人发展与学校工作发展同步进行的培训过程。培训部门在“个性化培训”中不再是安排授课,完成规定的内容、学时,培训教师也不再是完成学科知识的讲授要求,而是为满足校长和学校解决问题的需求进行共同设计、实施。培训部门要根据实际准确把握校长和学校发展的特点,