教师在职培训漫议

传统的教育,把人的一生划分为学习和工作两个阶段。这在科学技术发展相对缓慢的时期,把学习阶段学习的知识,用来应付工作阶段的需要还是可行的。可是,到了科学技术迅猛发展的“知识爆炸”时期,面对五彩斑斓、瞬息万变的当今世界,这种教育显然就不适应时代的需要了,...     

尼日利亚教师在职培训述评

尼日利亚是在非洲占据重要地位的国家,其古老的文明渊源流长,近代以来,由于受英殖民者入侵,国内文化随其政治、经济一样受到强烈冲击,长期的殖民教育给尼日利亚带来沉重的负担。随着国家的独立,尼日利亚教育的发展迎来契机,开始探索自己的出路和前途。 象许多发展中国家一样,尼日利亚不断加大对教师培养与培训的力度,这是与其国内人力过剩和社会对教师的需求等因素分不开的,国家教育行政署已注意到：虽然尼日利亚师范学校的毕业生正逐年增加,但这并不能满足学校不断增长的编制需求,更由于其教师培养过程运作缺乏经验,也缺乏教…     

美国中小学教师在职培训

美国是中小学教师在职教育发展较早和较成熟的国家之一,美国中小学教师在职培训以提高学生成绩为最终培训目标,使用了灵活多样的培训方式,在职培训在学生学习、教师成长、家长沟通等方面都起到了很积极的作用。美国中小学教师在职培训的成功为我国中小学教师在职培训提供了宝贵的经验。     

欧共体教师的在职培训

欧洲最大的单一教育投入是师资——在欧洲共同体的十二个成员国内,共有380万教师(学生为700万)。象其它任何投资一样,师资也会贬值,例如过去获得的技能会变得生疏,即使这些技能保持下来,它们也会随着学校和课程的变化而变得过时。因此知识基础的增长,人们对知识期求的变化,产生了对师资培训的新的需求。     

美国中学教师的在职培训

目前美国已经形成以综合性大学或文理学院为主,以培养中小学教师为目标的“开放型”师范教育体制。师范教育的概念已有很大变化,它不仅指教师的职前教育,还包括教育实习和在职培训这样一种连续的过程。中学教师的在职培训,在战前已有了一定发展;二战之后,美国又进一步加强了。从美国担任教师的实际情况看,在80年代初,公立学校里教师学历提高得很快,持有学士     

WTO与教师在职培训

中国加入WTO以来,尽管教育市场没有立即向世界开放,但并不意味着永远不开放,其实教育市场已经遭受全球化浪潮的冲击,而教育市场中最重要的就是人才即教师问题.文章在分析入世背景下教师在职培训必要性的基础上,提出了加强和完善教师在职培训机制的途径,希望通过增强教师自身免疫能力的方式迎接WTO对教育领域的挑战.     

外国中小学教师在职培训

Ⅰ世界各国普遍重视中小学教师的在职培训教师教育(即我国所称“师范教育”)包括职前教育和在职培训。本世纪50年代以前,各国一般只重视职前教育,即招收新生进师范院校学习,毕业后认为就可以胜任教师职务。50年代以后才普遍开始重视中小学教师的在职培训。发展中国家力求普及教育,中小学生剧增,师资不足,不得不吸收大量没有受过师范教育的人员伍教,这些教师需要在职培训,使之达到师范院校毕业标准。发达国家50年代中小学生增加,师资也短缺,到了60—70年代由于出生率降低,入学生减少,师资供过于求。美、加、英、澳等国的小学教师大多达四年制师范大学水平,也仍然十分重视在职教师培训。原因有:     

教师在职培训的内容选择

20世纪80年代以来,人们越来越越认识到,教育改革的关键在教师,是人们更加重视教师的培养,而在培训成为老师培养的重要途径。一、教师专业素养的基本构成世界范围内教师教育的基本趋势教师的专业化,在讨论教师专业化程中,教师的专业素养(或者是专业成)是学者们讨论的主要内容之一,于这方面内容,华东师大叶澜教授观点比较具有代表性,她认为:第一,教师应有与时代精神相通教育理念,主要是在认识基础教育未来性、生命性和社会性的基础上,成新的教育观、学生观和教育活动。新的基础教育观就是21世纪的基教育应把每个学生潜能的开发、健个性的发展…     

浅谈埃塞俄比亚的教师在职培训

埃塞俄比亚政府以教育为突破口进行改革，以求摆脱国家经济的困境，这一举措大大带动了教师在职培训工作的开展。埃塞俄比亚的教师在职培训有三种模式，其中校本培训模式被证明是最为有效的。     

中职学校教师在职培训调查

为落实<国务院关于大力发展职业教育的决定>,教育部.财政部于2007年提出了<中等职业学校教师素质提高计划>,并安排全国多个省、市、自治区中职学校教师前往相关培训机构学习实践.为了对此计划的前几期实施情况进行总结和反思,并为提升后续培训工作提供策略依据和经验支持,笔者对山东、天津、山西、湖南、浙江,上海的六所培训机构的学员培训情况进行了调查与分析.     

美国科学教师在职培训新动向

伴随科学教育改革的不断深化,美国K-12科学教师在职培训也在不断地调整、发展与完善。尤其是近三年在《科学教育框架》的影响下,美国科学教师在职培训出现了新的特征,即以"成为研究者"的培训理念为指引,围绕跨学科核心概念展开培训,培训策略以探究实践为主,培训课程着重SCK与PCK课程,培训者身份日益多样。与以往相比,在职培训也出现了新的问题,即教师参与培训的积极性普遍不高,缺乏时间,培训内容不能满足教师对专业知识的需求,教学任务的变更与教师离职使教师不愿参与培训,缺乏专业培训者等。为解决上述问题以及实现《科学教育框架》提出的科学教育新愿景,未来美国科学教师在职培训呈现新的发展趋势。     

日本教师在职培训体系特色

完整连贯的培训路径。从新教师入职开始,就有分门别类的培训计划和培训活动可供教师选择;在不同的工作阶段,都开设与之相适应的培训课程。教师在执教过程中,通过定期的、分阶段的在职培训,不断更新理念、扩充知识、提高技能水平。     

日本教师在职培训注重上下联动

师资水平的不断提高有赖于教师在职培训工作的逐步完善、普及和深化,以推进教育事业的稳步发展。     

教师在职培训的主要途径

终身教育思想和学习化社会理论都要求人们不断学习、终身学习,而作为教育工作者的教师,更应该在这方面做出表率。在教师专业化呼声日渐高涨的今天,教师的在职培训,越来越受到人们的关注,教师在职培训的内容、途径、方法是教育理论工作者广泛关注的课题。在我国教师培训的途径主     

日本年轻教师在职培训点滴

一些年轻教师虽然具有专业知识,但对于学校的实际教学工作尚不适应。根据一项调查,有38.4％的教师认为在日常教育工作中最感头疼的问题是督导学生。广岛大学的一项研究表明,毕业于广岛大学的新教师多数人感到在督导学生维持校规方面遇到困难最多。其中46.1％的人甚至难于找到合适的方法以解决学生违纪行为问题,尽管他们在讲授专业知识方面几乎没有困难。为了解决这些问题,日本教育改革国家委员会充实完善了一项教师在职培训制度。作为教师培训政策的一部分,1989年首先在小学实施年轻教师在职义     

韩国道德教育教师的在职培训

韩国人一直热哀于道德教育课程的探索,在明确道德教育课程专门化之后,教育者们意识到必须大力培养高素质的道德教育课教师,旨在使道德教育真正有效地传授给下一代韩国民众。当前韩国道德教育教师的在职培训有三种形式：(1)统一培训,由教育行政部门提供的培训；(2)校本培训,由教师所在学校提供的培训；(3)自主培训,由个人选择的培训。其中各地方教育行政部门提供的培训最受道德教育教师青睐,这其中的一部分培训对他们而言     

朝鲜中小学教师的在职培训

解放前,朝鲜北半部连一所大学都没有,中学仅有四十三所,师范学校只有六所,民族知识分子寥寥无几,文盲占人口的百分之八十以上。 解放后朝鲜劳动党和政府非常重视教育事业的发展,认为教育是决定革命的成败和民族的未来命运的根本问题之一。不论哪个时代,哪个民族,离开了教育事业,就不能实现社会的进步和民族的繁荣。三十年来,在朝鲜劳动党和政府关于“教育工作走在一切工作的前面,为了搞好下一代的教育不惜     

浅议中等职业教育教师在职培训

目前我国中等职业教育教师面临缺口大、学历程度低、职称结构不合理等问题,在这种大背景下教师的在职培训对于缓解师资紧缺问题、提高教师质量显得尤为重要。中职教师在职培训在形式上主要有校外培训、校本培训、自我研修三种培训形式,在内容上涵盖师德、知识、能力三大方面。并且在目前研究中存在研究针对性差、培训体系不科学的现象。     

论民办特殊教育教师在职培训

民办特殊教育机构是我国特殊教育的重要组成部分,提高民办特殊教育教学质量,促进民办特殊教育可持续发展成为一个迫切需要解决的问题。提高民办特殊教育教学质量的关键在于民办特殊教育教师队伍的建设。民办特殊教育教师在职培训作为教师队伍建设的重要途径,其发展现状与应对策略值得研讨。本文就我国民办特殊教育教师在职培训现状进行论析,并提出相应的对策。