高职应用文写作教改思维导向刍议

写作过程就是思维过程。应用文写作教学应该走向思维,抓住思维才能抓住教学活动的实质,才能培养学生面对具体环境和对象完成写作任务的素质和能力;应用文写作教学能够发展学生的思维能力,促进职业能力发展。在此理念观照下,五年制高职语文应用文写作课需要从单元整合、教材编写、训练重点、写作评价等多个方面作相应变革。     

从初中生写作心理层面探寻题型写作的可行性

"题型写作"教学模式更加着眼于激发兴趣、活跃思维、培养创新等教学目标,所以相较于传统的纯粹以写作为目的的"题目写作"教学模式,"题型写作"教学应该从更多的层面去考量、评估它的可行性。下文中将从初中生写作心理层面来对"题型写作"教学模式的可行性进行分析。     

活用教材 提高学生英语写作水平

本文从中学英语写作教学现状和学生写作现状出发,根据新课标规定的写作要求,探讨如何活用教材,分别从挖掘教材词汇资源、鉴赏教材句型、深化教材主题三个层面阐述提高学生英语写作水平的策略。     

从初中生写作心理层面探寻题型写作的可行性

"题型写作"教学模式更加着眼于激发兴趣、活跃思维、培养创新等教学目标,所以相较于传统的纯粹以写作为目的的"题目写作"教学模式,"题型写作"教学应该从更多的层面去考量、评估它的可行性.下文中将从初中生写作心理层面来对"题型写作"教学模式的可行性进行分析.     

简析大学英语的写作教学

大学英语的写作教学至今很少配有专用的教材,其关于写作的教学内容只是散播在英语精读教材中的每个单元,这样的教学内容安排本身就注定英语的写作教学缺乏完整性和系统性,再加之,英语的教学内容多而课时少等原因,教师无法顾及费时费力而又见效极慢的英语写作教学。基于大学英语写作现状,提出可以从三个方面来提高学生的英语写作水平,即语言基础,思维模式,和过程写作。     

教材文本是英语写作的“活化石”

教材文本是学生学习和使用英语的重要载体。从课程文本资源中挖掘有价值的学习信息点,不仅能够帮助学生拓宽写作的视野和思维,还能够使学生在临摹运用的过程中丰富写作思维。探讨文本教材资源的运用,能有效培养学生正确的写作思维和语言感知,便于学生提高语言表达综合运用技能,满足课程发展需要。     

英语专业学生外语写作过程中从长期记忆提取信息的思维方法研究

写作作为一种复杂的认知活动,涉及到多种认知因素的协同作用,其中思维和记忆是影响写作的两个关键因素,而这两个因素在影响写作的过程中还存在一定的关联。本研究以认知学中有关记忆和思维的相关理论作为理论基础,对某大学英语专业大三学生进行问卷、访谈和文本调查分析研究。研究结果发现长期记忆和思维对写作过程有重要的影响。本研究从认知层面探索写作研究的新方法：结合认知中的长期记忆和思维两个因素对写作过程进行研究,其结果对英语写作的教与学具有一定的意义。     

挖掘写作文化土壤,彰显写作言语生命

立足于学生写作文化土壤,文章从写作兴趣、创作灵感、写作思维三个层面探析写作文化土壤对学生写作行为的影响,充分挖掘写作文化土壤的价值,激发学生对言语的兴趣,诱发学生创作灵感,拓宽学生写作思维,彰显写作言语生命色彩。     

高中语文教材中微写作资源的挖掘与利用

微写作实际上就是一种微型写作,与大作文训练相比,微写作的形式更加灵活多样。在利用语文教材开展微写作的过程中,教师应该从整合教材资源、加强教学指导、应用信息技术等方面着手,逐步建立起相对完整的微写作教学体系,明确教学目标,对学生进行精细化的写作指导,让学生的写作空间更加开阔,写作思维更加灵活,从而快速提升学生的写作能力。     

基于写作原理的写作教学过程性指导策略

写作是一种表达行为,由一系列有内在逻辑关系的环节组成,是一个连续的、动态的过程。教师要基于写作原理梳理写作过程,在细致解读教材与把握学习重点的基础上,将教材中的过程性指导策略具体化,运用安排前置性活动、设置生活情境、梳理思维路径、提供写作支架、设计评价量表等策略,对学生的写作行为进行全程式指导,发展学生未来学习和生活需要的写作素养。     

研究生学术英语写作项目的评价体系建构——基于CIPP评价模型的研究

项目驱动下的学术英语写作教学将语言学习和研究生的专业学术研究相结合,能够激发学生的学习动机,切实提高学生的学术英语写作能力。写作项目能否达到既定目标在很大程度上取决于有效的项目评价体系的建构。本文基于CIPP评价模型,从"背景评价""输入评价""过程评价"和"结果评价"四个维度,探讨了研究生学术英语写作项目的评价体系建构,以期为项目驱动下的研究生学术英语教学带来一些启示。     

"毛时代的民间写作"初论

在充满“毛文体”的毛时代，民间写作因其无法压抑的个人表达欲望而存在于官方体制化写作之外。本文就这一阶段中民间写作的特殊性、类别表现等进行了初步的探索。     

汉字起于“一”论

对以往有关文字起源问题主要观点进行反思,提出文字的创造必定发生在人类数概念建立之后,数目字"一"是汉字中划分前文字时代和文字时代的标志性符号,汉字起始于"一"的观点。并从儿童心理学、社会发展史以及数目字"一"的特点等角度对此进行了论证。     

MHK模式下的汉语写作课教学

分析了HSK与MHK考试制度的异同,回顾了新疆少数民族汉语写作课的教学现状,对新形势下汉语写作课的教学改革进行了探讨,提出了少数民族汉语写作课教学"学—写—评—写—评"模式,以此作为优化教学环节、完善教学内容的对策。     

新世纪现代写作学研究的新发展

新世纪的现代写作学创新的总目标是“建设有中国特色的现代化、科学化的写作学基础理论体系和基本功训练体系,为提高全民族的素质服务”。围绕总目标的实现,理论研究的重点是：学科核心理的建设要确立科学、统一的基本概念和范畴体系;学科理论体系;学科理论体系建设要在定位,定性,定序,定向的研究上取得新突破;加强对电脑写作操作理论和制作写作软件及多媒体教学课件的研究,加强对实施写作素质教育课题的研究,要塑造社会公认的学科形象,再创新的辉煌。     

中国古代“文法论”钩沉

“文法论”是中国古代最有价值的写作理论之一。尚“简要”、崇“格局”、重“技法”是它的基本特征。它由三个相互关联的部分组成：文律论、格局论和技法论。现代写作学“三论”（规律论、模式论和技巧论）是“文法论”的“绵延”．     

在“人民意志”和“世俗趣味”之间——海岩小说的表述立场

在不断变化的文学写作格局下,作为商业畅销小说作家海岩,保持着一种独有的话语表述立场.这个立场既不是政治性的国家意志,也不是一味追求世俗趣味的审美系统.而是借用人民话语的严肃理想,有效地发挥了类型化通俗小说的活力,运用“时尚”制造了一种当代的都市“崇高”,由此反映了时代大众对文学的述求和情绪,也显示出“适者生存”的一种写作经验     

“新工科”视角下的“课程思政”实践——面向理工科专业本科生的主题式通识写作课设计

在"新工科"视角下,通识课程和专业课程是理工科高等教育课程体系的两大要素。同时,在推动课程思政建设的背景下,写作类课程作为通识课程的重要组成部分,承担了提升学生写作能力、认知水平,涵养学生人文素养和家国情怀,提升学生伦理道德水平和塑造学生科学精神等多种功能。在"新工科"视角下,以"工程师"为主题的通识写作课探索了借助通识写作课实现隐性课程思政的方式,展现了基于建构主义教学模式设计面向理工类本科生的通识写作课教学方法与成效,并为未来相关课程的设计提供了借鉴。     

文体分类的困惑

孔予整理古籍,编纂五经,首开体分类之先河;刘勰《心雕龙》集体研究之大成。但中国古代仍未建立起“乘一总万,举要沉繁”的体分类系统。到了现代,将体分为学之和实用之,存在分类标准不统一的逻辑问题;实用又分为记叙、描写、议论、说明、抒情、应用等类,标准也不统一,又与实际运用的具体章脱节,更造成了理论上的混乱和实践上的危害。总之,科学的体分类系统尚未建立起来。     

写作的守望

写作的理论探究和写作的实践体验是写作教师生命形式的一种展示。写作理论的"知"最终完形于写作实践的"行",写作理论和写作实践"合一"的成果是"文章",写作的过程是"知行合一"的过程。写作——生命的形式,写作是精神家园的守望。