教育史学科体系建设的新思考

<正>教育史学科体系的建设问题是使教育史学带有基础性和全局性的重要问题,它关系到教育史学科的学科发展,关系到教育史学功能的发挥,也关系到教育史学科的未来发展前景,有必要引起大家的高度重视与深入探讨。在几年前,我和湖北大学历史文化学院的郭娅教授合写过一篇文章《试论教育史学的学科体系》,在文章中我们对过去的一些研究进行了分析,     

21世纪中国教育史学科发展前瞻

中国的教育史学科是中国教育学的重要组成部分,至今已经走过了120余年发展历程。本文立足时代高度,从全球视野和中国发展两个大局,对21世纪中国教育史学科的发展做了前瞻性思考。在新世纪,为更加有力地发挥教育史学科的作用,使之在强国建设、民族复兴的新征程中为学术和社会做出新贡献,第一,教育史学研究者应更加自觉地坚持“古为今用,洋为中用”的研究宗旨——充分体现研究中国古代教育史是为了给当今教育改革提供经验和动力,突出研究外国教育史是为了给中国教育发展提供借鉴和方法;第二,教育史学研究者应明确存史求真传承积累与鉴往知来资政育人的双重使命,充分发挥教育史学科在指导教育改革与发展实践和预测未来教育发展趋势方面的作用;第三,教育史学研究者应推动教育史学在与时俱进中追求多样性发展,大力开展跨学科研究与交叉学科研究;第四,教育史学研究者应努力构建中国特色的教育史学学科体系、学术体系、话语体系。在构建具有本土特色的教育史学中国学术话语体系中,教育史学研究者可以在五个方面努力：批判地继承中国学术传统价值取向的合理因素;批判地继承中国传统史学的思维方式;批判地继承中国传统学术理论范畴;批判地继承中国史学研究方法...     

也论外国教育史学科体系的若干问题

同其它专业通史相比,外国教育史学科要做的事情恐怕是最多的。这是由下列矛盾决定的。一方面,“文化大革命”前,我国高等院校设立的教育系仅仅十个左右,各系设置的专业也少。近几年来,这种状况大为改观,教育系数量猛烈增加。目前,平均每个省、市、区大多设两个教育系,这就使全国教育系总数达到六十个左右,专业同样大为增加,同时,教育研究机构也雨后春笋般地建立起来。所有这些系和大部分研究机构都将外国教育史作为其重要业务内容,这既意味着学习和研究外国教育史的意义和作用日益为人们所理解和重视;也意味着从事外国教育史的科研和教学人员成倍地增加。另一方面,我们尚无一本完整、系统的外国教育通史可供参考。现用的、正式出版的、稍为完整的、各种形式的外国教育史参     

中国教育史学科结构方式的历史探究

过往的中国教育史研究,以"教育思想"和"教育制度"为基本范畴结构而成。它在理论上根本于现代性的"理论—实践"观念,在实践上对应着中国教育的现代化建设进程,是国家规划的教育发展路径的学术性表达,并集中落实于最具"致用"价值的通史体式中。如今,随着研究重心的不断下移,传统的"思想"和"制度"概念已被逐步解构并融合于行动的世界中。主体性的发现和行动逻辑的探寻,孕育着中国教育史研究实现概念重建和理论转型的重要契机。     

中国教育史学科教材沿革及改革初探

中国教育史学科教材沿革及改革初探＊人民教育出版社刘立德“教育史”作为一门课程来开设的历史并不长，在西方大约始于１８世纪中叶，在中国，“教育史”学科地位的确立与师范教育在学制系统中地位的确立基本一致。“中国教育史”学科发展至今，已成为我国教育科学体系中...     

留学生与近代中国教育史学科的发展

留学生群体是近代中国教育史学科的开创者和教育史学术研究的奠基人。在理论层面,他们着重对学科基本范畴进行厘定,努力构建中国教育史研究的新范式。一方面,受留学经历的影响,他们的学科意识明显增强,更多地关注基本理论问题的探讨。通过对学科概念及研究对象的探析,夯实了中国教育史学科的理论基础。另一方面,他们还形成了较为丰富的教育史观,尤其是实证主义教育史观和相对主义教育史观的提出,为探究中国教育发展的阶段性、规律性,提供了新视角和新思路。在实践层面,他们躬耕教坛,着力完善“中国教育史”课程体系,丰富课程内容,培养研究人才,为学科发展提供新生力量。总之,从事中国教育史研究的留学生群体,立足中外文化交流与碰撞,追赶时代潮流去把握中国教育史研究的趋向,推动了近代中国教育史学科的创建和发展。     

中国教育史学科结构方式的历史探究

丁述胜在《北京师范大学学报》（社会科学版）2008年第1期撰文指出,过往的中国教育史研究,以“教育思想”和“教育制度”为基本范畴结构而成。     

教育史学科困境及其对策

教育史学科面临发展困境成为学界共识。目前,教育史学科所面临的困境,从外部讲,主要表现为人们对教育史学科存有观念意识的偏见、价值理性受到工具理性的普遍压制和科研队伍的危机。从内部讲,主要表现为学科研究方法和视角缺乏开放性和建设性。而摆脱这种现状应采取相应对策,树立“大教育史观”,整合现有力量,进行联合科研攻关,推动教育史学科的稳步发展。     

教育史学科发展的时代特征

教育史学在其发展历程中,不管是世界教育史学,还是中国教育史学,无时无刻不打上时代的烙印.这是由历史学的本性所决定的,正像英国史学家爱德华·霍列特·卡尔所说: "历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程,是现在跟过去之间永无止境的对话."[1]P28作为历史学分支学科和教育学基础学科的教育史学,同样具有这样的...     

高校生态文明素质教育评价体系试构

党的十八届三中全会把生态文明建设改成生态文明制度建设,体现了我们国家由生态文明意识培养到生态文明制度建设的实际要求更加具体。高校作为先进思想和文化的发源和传播地,其所培养大学生的生态文明素养很大程度上影响并决定未来公众的生态文明素养,因此在高校建立切实可行的生态文明素质教育评价体系十分必要,以便引导大学生提高自己的生态文明素养,养成生态文明自觉,传递生态文明理念。     

浅谈教育史学科教学的改革

教育史学科在其确立以来的发展过程中,曾取得了重大的进展。但随着教育改革的不断深入,教育史教学中也面临着前所未有的挑战。文章在此基础上,就其教学如何更好地适应新时代教育科学改革实践的需要,粗浅地谈谈有关的改革。     

教育史学科建立时期的中国问题  ——解读舒新城中国教育史研究的学术理路

中国教育史学科的建立是一个过程,是知识建构与社会建构相互作用的结果.它是在后五四时期的二三十年代,在中国人拥有了自己的现代教育经验,并能对这种经验进行系统反思之时,才获得了自己的"现代"历史意识,并取得了相应的知识形式.舒新城是中国教育学科建立时期的代表人物之一.他的有关学术理路,是基于教育和学术独立的历史需要,去重置中西古今教育关系的知识化形式.他所面对的实际难题,是如何既认同于自我的独特性,又能充分领取西方的现代教育经验.由于他是立于文化冲突和文化认同危机基础上安排中西古今关系的,故其具体文本的学术理路之间不可避免地存在着矛盾和冲突.     

外国教育史学科在中国的演进与整体性反思

从历史与现实两个方面来看,我国外国教育史学科的演进脉络大致是：先是在制度保障下的强力引进,后是在曲折发展中的逐步转化,再是陷入沉寂状态,进而走上恢复重建中的曲折新路。面对包括外国教育史在内的教育科学发展的现代国际性困境,有必要在探析外国教育史学科地位变化原因的基础上对外国教育史学科的中外演进作出我们的整体性反思,从而更好地在现实中抓住教师教育这一契机,以增强外国教育史学科发展的生命力。     

教育史学科的现状及未来思考

自20世纪90年代中期出现"史学危机"以来,教育史学科的生存空间逐步缩小,研究经费紧张,惨淡经营。教育史学科面临发展困境已经成为共识。为摆脱这门学科孤立的处境,教育史学界需要进行历史总结和理论建设,为探索改革的新路开辟重要的思想阵地。     

关于教育史学科发展的思考

教育史是教育学与历史学的融合,既是教育学的一门基础学科,又具有历史学的鲜明特征.近年来教育史研究取得重大进展,同时也面临着学科地位下降的逆流.因此,深入研究教育史学科的基本理论问题,拓展教育史的研究领域,从动态中研究教育史实,树立服务于社会的观念成为教育史学科发展与变革的有效途径.     

试论中国教育史研究的学科性质与基本原则

中国教育史研究是一门现代教育科学与其他社会科学,特别是历史科学相结合的基础性教育理论学科。中国教育史研究的客观化原则,是指作为基本的研究要求,中国教育史研究应客观如实地阐释中国教千年不同历史阶段的教育思想风貌和教育制度嬗变轨迹,理性地认识和评价中国教育史实。     

英国教育史学科的发展历程

姜丽静在《教育学报》2009年第5期撰文指出，新中国成立后，国内学者对高等学校校史的研究始于二十世纪八十年代中期。最初研究的重心主要集中在北京大学、清华大学等历史悠久的著名学府。九十年代以后，尤其是新世纪以来，除去对国内外知名学府的研究热潮不减之外，研究重心开始“偏移”，开始对西南联合大学和教会大学等非常规办学的成功案例显示出浓厚兴趣。     

探寻教育史学科重建的出发点

近三十多年来探讨教育史学科重建的成效不彰,其关键原因在于忽视对教育史学科本体问题的思考.本文通过梳理部分教育史教材和专题研究成果发现,受正统教育理论和线性历史观的双重影响,教育史学科将视野局限于正规学校教育的变迁,导致研究领域狭窄和对教育史本质的曲解,从而使教育史学科陷于困境;主张更新对教育史本质的认识,强调作为教育史学科研究对象的教育史是过去一切时代人类所开展的社会化活动及其共时性和历时性的关系.     

试论师专教育学科体系的重构

试论师专教育学科体系的重构南通师范专科学校王灿明，任祥生我国高等师范专科学校教育学科体系属于苏联模式，它已沿用了４０多年，目前，世界各国高等师范教育的同类课程已发生了很大变化。在我国，随着改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段，基础教育和师专教育正...     

地方教育史志研究对中国教育史学科发展的意义

地方教育史志研究对中国教育史学科发展的意义辽宁教育研究院齐红深关键词：史志研究意义从８０年代起，在编修地方志的热潮中，我国各级教育行政部门和部分学校有组织、有领导地开展了地方教育史志编写和研究工作。省、市、县成立了教育（史）志编纂委员会及办公室，多数...