Reading: three to thirteen

Askew and his colleagues (1997), put forward a range of important notions as to what might constitute effective approaches to the teaching of numeracy. In particular, they place great emphasis on the way in which teachers who make links between different areas of mathematics are seen to be effective teachers of numeracy. (Askew et al term this approach ‘connectionist’)

The work reported here suggests that the notion of classifying a teacher as, say, connectionist is too simplistic. We report observations which suggest that effective teachers of numeracy incorporate a range of approaches into their teaching.     

Farmer education and efficiency: a frontier production function approach

A stochastic frontier production function is constructed and used to measure the effect of farmer education on farm productivity in Guatemala. The frontier function follows the Corrected Ordinary Least Squares method of Forsund et al. It allows for efficiency to he measured against a standard derived from the operations of the most efficient farmers. Results show that in Guatemala a threshold effect exists, with four or more years of schooling causing an increase in productivity. In contrast, an ‘average’ production function analysis found no significant effect.     

From Vision to Change: Educational Initiatives and Research at the Intersection of Physics and Biology

In this editorial we link the articles published in this Special Issue with the framework from Vision and Change and summarize findings from the editorial process of assembling the Special Issue.The authors of Vision and Change (American Association for the Advancement of Science [AAAS], 2011 ) issued the following call to action to biologists, physicists, chemists, and mathematicians:

To ensure that all students graduate with a basic level of scientific literacy and meet the challenges raised in Bio 2010: Transforming Undergraduate Education for Future Research Biologists (2003), Scientific Foundations for Future Physicians: Report of the AAMC-HHMI Committee (2009), A New Biology for the 21st Century (2009), and similar reports, biologists, physicists, chemists, and mathematicians need to look thoughtfully at ways they can introduce interdisciplinary approaches into their gateway courses. (AAAS, 2011 , p 54)

The articles that comprise this special issue of CBE—Life Sciences Education (LSE) take important steps toward responding to this call by describing teaching and learning at the intersection of biology and physics. Broadly defined, the work aims to encourage the development of genuine interdisciplinary understanding, or “the capacity to integrate knowledge and modes of thinking in two or more disciplines or established areas of expertise to produce a cognitive advancement … in ways that would have been impossible or unlikely through single disciplinary means” (Boix Mansilla and Duraisingh, 2007 , p. 219). Indeed, many of the most exciting recent breakthroughs in the life sciences have occurred at the intersection of these established disciplines. Physical laws help to predict, describe, and explain biological phenomena occurring at molecular to ecosystem levels, and the development of new physical tools helps to visualize these phenomena in new and informative ways. Thus, the Vision and Change report stresses the urgency for undergraduate biology and physics educators to develop, assess, and revise content materials, pedagogical strategies, and epistemological perspectives for encouraging student learning in interdisciplinary biology and physics classes.We received more than 50 abstracts in response to the call for this special issue, and we are pleased to publish 10 Articles, four Essays, and eight Features reflecting the state of educational transformation at the intersection of biology and physics. Several articles describe integration of physics into biology curriculum or biology into physics curriculum that goes beyond simple provision of examples from the respective disciplines (e.g., Batiza et al., Christensen et al., Svoboda Gouvea et al., O’Shea et al., Thompson et al., Breckler et al.). A number of articles address cross-cutting themes, such as problem solving (e.g., Hoskinson et al.) and energy (e.g., Cooper and Klymkowsky, Svoboda Gouvea et al.), the application of mathematical laws to biological phenomena (e.g., Redish and Cooke), epistemology (e.g., Watkins and Elby), and assessment as a powerful tool for driving curriculum change, in this case the integration of physics and biological thinking (e.g., Svoboda Gouvea et al., Momsen et al., Thompson et al.). Other articles reflect research crossing disciplinary boundaries to introduce research approaches (e.g., Watkins and Elby, Momsen et al.) or innovative curriculum models (e.g., Manthey and Brewe, Donovan et al., Thompson et al.) to help students develop reasoning strategies that move beyond traditional disciplinary boundaries. The Hillborn and Friedlander essay highlights potential impacts of cross-disciplinary collaboration in education on the revised Medical College Admission Test.We were pleased by the number of articles coauthored by physicists and biologists working in teams to examine and recommend new directions for the future of biology education. These teams brought a richness and depth of knowledge in both disciplines that made it possible to move instruction and research forward at the intersection of the disciplines. Together, these articles start to provide the evidence base for responding to the calls for interdisciplinary teaching and learning. Further, they provide opportunities to compare and contrast education and epistemologies in biology and physics, allowing for more informed integration of knowledge from these disciplines.     

Aspects of the Reliability and Validity of School Inspection Judgements of Teaching Quality

This paper presents the results of the first study of aspects of the reliability and validity of judgements of teaching quality made by independent inspectors in the classrooms of primary and secondary schools in England. The study shows, in particular, that two trained inspectors, independently observing the same lesson, are likely to identify the same strengths and weaknesses in the teaching and to arrive at similar conclusions about its overall quality. The strengths and weaknesses identified reflect appropriate application of the evaluation criteria specified by the Office for Standards in Education (OFSTED), and the better the teaching is judged to be, the more the strengths outweigh the weaknesses. The agreement between inspectors reported here is comparable with that found by the Dutch Inspectorate in similar studies. Résumé Cet article présente les résultats d’une première étude anglaise sur la fiabilité et la validité des jugements émis sur la qualité de l’enseignement par des inspecteurs indépendants dans des classes d’école primaire et secondaire en Angleterre. Cette étude montre notamment que deux inspecteurs, formés à cette tâche, qui observent de façon indépendante la même leçon, vont probablement identifier les mêmes points forts et faibles de l’enseignement et parviendront à des conclusions semblables sur sa qualité d’ensemble. Les points forts et faibles qui sont identifiés reflètent l’application appropriée des critères d’évaluation définis par le Bureau pour les standards de l’enseignement (OFSTED). Plus l’enseignement est considéré comme bon, plus les points forts l’emportent sur les faibles. Le degré d’accord entre les inspecteurs décrit ici est comparable à celui qui a été mis en évidence dans des études du même type par des inspecteurs néerlandais. (Traduction: Liliane Jeanneret Clerc, IRDP, Neuchâtel / Suisse)     

Trends in Female Authorships, Editorial Board Memberships, and Editorships in Educational Psychology Journals from 2003 to 2008

Robinson, McKay, Katayama, and Fan (Contemporary Educational Psychology, 23, 331–343, 1998) reported that women were underrepresented in terms of authorships, editorial board memberships, and editorships in the field of educational psychology based on membership trends. More recently, Evans, Hsieh, and Robinson (Educational Psychology Review, 17, 263–271, 2005) reported that women had made gains as editors but had not kept pace with organizational membership in terms of authorships and editorial board memberships. Our goal in this paper was to further examine women’s participation in educational psychology journals by extending the datasets of Robinson et al. and Evans et al. The number of female authors per article, particularly those from non-US institutions, has continued to increase. However, consistent with Evans et al., although females are continuing to make numerical gains in both authorships—both primary and secondary—and editorial board memberships, their involvement has not kept pace in relation to membership trends.     

Wireless laptops in English classrooms: a SWOT analysis from Singapore

This paper presents illustrative findings from a one‐year pilot study undertaken in the English department of a high school in Singapore that was in the first year of implementing a one‐to‐one wireless laptop programme. The findings show that learning was often constrained by lecture‐style presentations and overt test preparation. Despite widespread access, the students rarely explored new media as alternative sources of legitimate knowledge and missed opportunities to investigate mobile technologies as sites for meaning‐making and knowledge construction. The paper concludes with a call for teachers to design language learning and assessment tasks that embrace a wider set of twenty‐first century skills, knowledge and dispositions.

Radiolaptops in englischen Klassenzimmern: eine SWOT‐Analyse aus Singapur

Dieses Papier präsentiert beispielhafte Ergebnisse einer einjährigen Pilotstudie, die in der englischen Abteilung einer Höheren Schule in Singapur im ersten Jahr der Einführung eines drahtlosen Laptop‐Programms durchgeführt worden ist. Die Ergebnisse zeigen, dass das Lernen häufig durch vorlesungsartige Präsentationen und offenkundige Test‐Vorbereitung behindert wurde. Trotz des breit‐möglichen Zugangs erforschten die Studenten selten neue Medien als alternative Quellen legitimer Kenntnisse und verpassten so Gelegenheiten, bewegliche Technologien als Mittel für bedeutsames und kenntnissbildendes Lernen zu untersuchen. Das Papier schließt mit einem Aufruf an Lehrer, für das Fremdsprachenlernen aktuelle und den heutigen technischen Möglichkeiten angemessene Beispiele zu entwickeln.

Les ordinateurs portables sans fils dans les classes d’anglais: une analyse SWOT (forces et faiblesses) à Singapour

Cet article présente les résultats significatifs d’une étude expérimentale d’un an lancée dans le département d’anglais d’un lycée de Singapour qui se trouvait dans la première année de mise en place d’une programme d’ordinateurs portables sans fil individuels. Ces résultats montrent que l’apprentissage était souvent gêné par des présentations en forme de cours magistral et un bachotage avoué en vue de l’examen. En dépit de la grande facilité d’accès, les élèves ont rarement exploré les nouveaux medias comme autant de sources nouvelles d’un savoir authentique et ils n’ont pas saisi l’occasion d’étudier si les nouvelles technologies pouvaient être des lieux de production de sens et de construction du savoir. L’article se termine sur un appel aux professeurs pour qu’ils conçoivent des tâches d’apprentissage et d’évaluation de la langue qui couvriraient un éventail plus large de compétences, de connaissances et d’attitudes propres au 21^e siècle.

Los ordenadores portatiles inalámbricos en aulas de inglés: un analísis SWOT (puntos fuertes y debilidades) en Singapur

Este artículo presenta unos resultados ilustrativos de un estudio piloto de un año llevado a cabo en el departamento de inglés de un colegio de Singapur que se encontraba en el primero año de la aplicación de un programa de ordenadores individuales inalámbricos. Esos resultados muestran que el aprendizaje fué frecuentemente dificultado por presentaciones de tipo «lección magistral» y preparaciones dirigidas solamente a los examenes. Aunque el acceso era muy fácil, los alumnos han poco explorado las posibilidades de los nuevos medios como fuentes alternativas de conocimientos legítimos y no consiguieron aprovechar oportunidades de examinar el potencial de las tecnologías móviles como lugares de producción de sentido y de construcción de conocimiento. La conclusión del artículo contiene un llamamiento a los profesores para el diseño de tareas de aprendizaje de idiomas y de evaluación que abarquen una gama más amplia de competencias, conocimientos y aptitudes del siglo 21.     

Valuing Pupils’ Views in Scottish Schools

This article presents a comparison between elementary and secondary schools in the Netherlands with respect to the consistency of achievement scores across subjects both at the individual level and the school level. The analyses showed less consistency at the student level within schools. Although findings with respect to the school level were less conclusive, the consistency appeared to be lower in secondary education when controlling for prior achievement and curriculum track. Résumé Cet article compare les résultats scolaires des élèves des écoles primaires et secondaires des Pays-Bas, dans les différentes disciplines, tant au niveau individuel (élèves) qu’à celui des établissement scolaires (écoles). L’analyse montre qu’il y a moins de constance dans les résultats scolaires des élèves au sein des écoles. Les résultats relatifs aux établissements scolaires se sont avérés moins définitifs. Il semble toutefois que la constance soit moindre dans le cycle secondaire lorsqu’on évalue les résultats scolaires antérieurs et le curriculum. (Traduction: Chantal Sandoz, CIIP/SR + TI, Neuchâtel, Suisse)     

Online collaborative learning in a project‐based learning environment in Taiwan: a case study on undergraduate students’ perspectives

This case study investigated undergraduate students’ first experience in online collaborative learning in a project‐based learning (PBL) environment in Taiwan. Data were collected through interviews of 48 students, instructor’s field notes, researchers’ online observations, students’ online discourse, and group artifacts. The findings revealed interesting phenomena as results of cultural influences as well as educational system impacts. Students experienced learning benefits from PBL in the intensive six‐week period, yet voiced serious concerns about the changed role of the instructor, as well as strong reservations on peer collaboration as a result of the competitive tradition in education. Online collaborative learning and PBL critically challenged some culturally‐rooted traditions in Taiwan. The study generates practical insights into the applications of online collaborative learning and PBL in Taiwan’s higher education as well as implications for cross‐cultural implementation of online learning.

Online‐kooperatives Lernen in einer projektbasierten Lernumgebung in Taiwan: Eine Fallstudie aus Sicht der Studenten

Diese Fallstudie untersuchte die erste Erfahrung von Studenten in Online‐kooperativem Lernen in einer projektbasierten Lern‐ (PBL) Umgebung in Taiwan. Die Daten wurden durch Interviews von 48 Studenten, den Feldnotizen, den Online‐Beobachtungen, den Online‐Diskurs‐ und Gruppenartefakten der Studenten der Forscher gesammelt. Die Ergebnisse zeigten interessante Phänomene als Ergebnisse von sowohl kulturellen Einflüssen als auch Bildungssystemwirkungen auf. Die Studenten erfuhren in den intensiven sechs Wochen den Nutzen von PBL zu kennen, trotzdem äußerten sie sowohl ernste Sorgen über die geänderte Rolle des Ausbilders als auch starke Bedenken in Bezug auf gleichrangige Kollaboration als Folge der wettbewerbsgeprägten Tradition in der Bildung aus. Online‐kooperatives Lernen und PBL forderten kritisch einige kulturell verwurzelte Traditionen in Taiwan heraus. Die Studie ermöglicht praktische Einblicke in die Bewertungen von Online‐kooperativem Lernen und PBL in Taiwans höherer Bildung wie auch Auswirkungen auf interkulturelle Durchführung des Online‐Lernens.

L’apprentissage collaboratif en ligne dans un environnement d’apprentissage fondé sur les projets à Taiwan: étude de cas sur les perspectives des étudiants de premier cycle

La présente étude de cas porte sur la première expérience d’apprentissage collaboratif en ligne qu’ont eue des étudiants de premier cycle dans le cadre d’un environnement d’apprentissage (AFP) fondé sur les projets. On a rassemblé des données grâce à des entretiens avec 48 étudiants, grâce aux notes de terrain des professeurs, grâce aux observations en ligne des chercheurs, grâce au discours en ligne des étudiants et aux productions de groupe. Les résultats obtenus ont fait apparaître des phénomènes intéressants, résultant des influences culturelles et du poids d’un système éducatif. Les étudiants ont vécu une progression de leur apprentissage grâce à l’AFP au cours de la période intensive de 6 semaines mais ils ont toutefois fait part de l’inquiétude sérieuse que suscitait le changement de rôle du professeur et de leurs fortes réticences sur la collaboration entre étudiants du fait de la tradition de concurrence en éducation. L’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP représentaient un défi critique pour certaines traditions enracinées dans la culture de Taiwan. La présente étude ouvre des perspectives pratiques sur les applications de l’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP dans l’enseignement supérieur à Taiwan avec des conséquences pour la mise en place de l’apprentissage en ligne dans un cadre transculturel.

El aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos, en Taiwan: un estudio de caso sobre las perspectivas para los estudiantes de primer ciclo

El presente estudio de caso trata de la primera experiencia de estudiantes de primero ciclo con el aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Taiwan. Los datos han sido recaudados a través de entrevistas con 48 estudiantes, a través de los apuntes de terreno de los profesores, de las observaciones en línea de los investigadores, del discurso en línea de los estudiantes y de las producciones de grupo. Los resultados han arrojado fenómenos interesantes que son el resultado tanto de las influencias culturales como del impacto del sistema educativo. Los estudiantes han experimentado los beneficios del aprendizaje ABP durante la sesión intensiva de 6 semanas pero han expresado inquietudes serias sobre el cambio de papel del profesor y fuertes reservas acerca de la colaboración entre alumnos como consecuencia de la tradición competitiva en educación. El aprendizaje colaborativo en línea y ABP representan desafíos críticos para algunas tradiciones con fuertes raices en Taiwan. Este estudio abre perspectivas prácticas sobre las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en línea y el ABP en la enseñanza superior de Taiwan además de implicaciones para la puesta en práctica transcultural del aprendizaje en línea.     

Widening the gap: pre‐university gap years and the ‘economy of experience’

Embarking upon a pre‐university gap year is an increasingly popular option among British students. Drawing on Brown et al.’s work on positional conflict theory and the increased importance of the ‘economy of experience’, this paper seeks to explore this growing popularity and argues that the gap year’s enhanced profile raises important questions concerning the processes by which certain groups of young people are able to gain advantage over others during a period of educational expansion. Indeed, it is arguably no coincidence that the gap year’s popularity has taken off in parallel with this expansion, as the gap year emerges as an important means of ‘gaining the edge’ over other students in the context of increased competition for entry to elite institutions.     

Maternal support following childhood sexual abuse: Relationships to child-reported

Maternal support has been conceptualized as a key factor in predicting children’s functioning following sexual abuse; however, empirical evidence for this assumption is rather limited. Prior studies may have failed to find a relationship between maternal support and children’s outcomes due to the methodological weaknesses of the prior literature such as the use of maternal support measures without adequately reported psychometric properties. Moreover, relatively few studies have investigated whether maternal support corresponds with children’s own self-reported symptoms. The aim of the present study was to utilize the only published measure of maternal support with sufficient psychometrics, the Maternal Self-Report Support Questionnaire (MSSQ; Smith et al., 2010), to determine if levels of pre-treatment support are associated with children’s self-reported trauma-related symptoms among 165 treatment-seeking children (M = 10.85, SD = 3.09) and their non-offending mothers. Levels of maternal emotional support corresponded with few of children’s outcomes, and when relationships were observed, emotional support was related to higher levels of symptoms. Maternal levels of blame and doubt were only associated with dissociative symptoms. Maternal support therefore appears to be an ineffective predictor of children’s post-disclosure trajectories and raises the possibility that maternal support is linked with poorer functioning.     

Course-Based Undergraduate Research Experiences Can Make Scientific Research More Inclusive

Course-based undergraduate research experiences (CUREs) may be a more inclusive entry point to scientific research than independent research experiences, and the implementation of CUREs at the introductory level may therefore be a way to improve the diversity of the scientific community.The U.S. scientific research community does not reflect America''s diversity. Hispanics, African Americans, and Native Americans made up 31% of the general population in 2010, but they represented only 18 and 7% of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) bachelor''s and doctoral degrees, respectively, and 6% of STEM faculty members (National Science Foundation [NSF], 2013 ). Equity in the scientific research community is important for a variety of reasons; a diverse community of researchers can minimize the negative influence of bias in scientific reasoning, because people from different backgrounds approach a problem from different perspectives and can raise awareness regarding biases (Intemann, 2009 ). Additionally, by failing to be attentive to equity, we may exclude some of the best and brightest scientific minds and limit the pool of possible scientists (Intemann, 2009 ). Given this need for equity, how can our scientific research community become more inclusive?Current approaches to improving diversity in scientific research focus on graduating more STEM majors, but graduation with a STEM undergraduate degree alone is not ­sufficient for entry into graduate school. Undergraduate independent research experiences are becoming more or less a prerequisite for admission into graduate school and eventually a career in academia; a quick look at the recommendations for any of the top graduate programs in biology or science career–related websites state an expectation for ­undergraduate research and a perceived handicap if recommendation letters for graduate school do not include a ­discussion of the applicant''s research experience (Webb, 2007 ; Harvard ­University, 2013 ).Independent undergraduate research experiences have been shown to improve the retention of students in scientific research (National Research Council, 2003 ; Laursen et al., 2010 ; American Association for the Advancement of Science, 2011 ; Eagan et al., 2013 ). Participation in independent research experiences has been shown to increase interest in pursuing a PhD (Seymour et al., 2004 ; Russell et al., 2007 ) and seems to be particularly beneficial for students from historically underrepresented backgrounds (Villarejo et al., 2008 ; Jones et al., 2010 ; Espinosa, 2011 ; Hernandez et al., 2013 ). However, the limited number of undergraduate research opportunities available and the structure of how students are selected for these independent research lab positions exclude many students and can perpetuate inequities in the research community. In this essay, we highlight barriers faced by students interested in pursuing an undergraduate independent research experience and factors that impact how faculty members select students for these limited positions. We examine how bringing research experiences into the required course work for students could mitigate these issues and ultimately make research more inclusive.     

SMALLab: virtual geology studies using embodied learning with motion,sound, and graphics

We present a new and innovative interface that allows the learner’s body to move freely in a multimodal learning environment. The Situated Multimedia Arts Learning Laboratory (SMALLab) uses 3D object tracking, real time graphics, and surround‐sound to enhance embodied learning. Our hypothesis is that optimal learning and retention occur when learning is embodied, multiple modalities are recruited, and learners are allowed to be highly collaborative. We present two geology studies in a high school setting. In the layer cake scenario, students learned more after three days of building and discussing depositional layers in SMALLab than would be expected from a simple retest effect. In the contour mapping scenario, students learned significantly more after creating and discussing maps in the SMALLab environment for three days, compared with a group that received three days of regular instruction with hands‐on projects. We contend that embodied, collaborative, virtual environments have much to offer STEM learners, and the learning gains transcend those that can be expected from more traditional classroom procedures.

SMALLab: Virtuelle Geologiestudien mit Hilfe der Ausdrack verliehenen Gelehrsamkeit mit Bewegong, Geräusch und graphischer Darstellung

Wir zeigen eine neue und innovative Schnittstelle, die dem Körper des Anfängers erlaubt, sich frei in einer multimodalen Lernumgebung zu bewegen. Das situierte Multimedia Kunst‐Lern‐Labor (SMALLab) benutzt 3D‐Objektverfolgungen, reale zeitgraphische Darstellungen und Rundum‐Klangkulissen, um das erzielte Lernergebnis zu verbessern. Unsere Hypothese ist, dass optimale Lern‐ und Merkergebnisse erzielt werden, wenn “zu lernen” Ausdruck verliehen wird, mehrfache Verfahrensweisen ausgewählt sind, und Lernenden erlaubt wird, hoch kooperativ zu sein. Wir legen zwei Geologiestudien in einer High‐School Einstellung vor. Im “Schichtkuchen”‐Szenario lernten Studenten in drei Tagen mehr depositionale Schichten in SMALLab zu bauen und zu erörtern, als von einer einfachen Nachtestwirkung erwartet werden würde. Im Konturangleichungsszenario, lernten Studenten bedeutend mehr nach dem Entwerfen und Erörtern an drei Tagen von Landkarten in der SMALLab Umgebung, verglich mit einer Gruppe, die drei Tage regelmäßig Anweisungen bei der praktischen Projektarbeit erhielt. Wir behaupten, dass kooperative, virtuelle Umgebungen viel dazu beitragen, STEM‐Lernern Lerngewinne anzubieten, und dass sie jene übersteigen, die von mehr traditionellen Klassenzimmerverfahren erwartet werden können.

SMALLab: étudier virtuellement la qéologie en passant par un apprentissage incorpe comportant le mouvement, le son et le graphisme

Nous présentons un nouvel interface innovant qui permet au corps de l’apprenant de se déplacer librement dans un environnement d’apprentissage multimodal. Le Laboratoire d’Apprentissage des Arts Multimedia en Situation (SMALL) utilise le repérage des objets en 3D, du graphisme en temps réel, et une sonorisation enveloppante, ceci pour renforcer l’apprentissage « incorporé ». Notre hypothèse, c’est que l’apprentissage et la rétention sont les meilleurs lorsque l’apprentissage est « incorporé », lorsqu’on fait appel à des modalités multiples et lorsqu’on permet aux apprenants d’être des collaborateurs actifs. Nous présentons deux études de géologie dans un contexte de lycée.Dans le scénario du gâteau fourré, les élèves ont appris davantage après trois jours de construction et de débats sur les couches de sédimentation au SMALLab que ce qu’on pourrait attendre d’un simple effet de contre essai. Dans le scénario de cartographie des courbes de niveau les élèves ont appris nettement plus après avoir crée et débattu pendant trois jours sur les cartes dans l’environnement du SMALLab si on les compare à un groupe qui a reçu trois jours de formation traditionnelle avec des réalisations concrètes. Nous soutenons que les environnements virtuels, collaboratifs, « incorporés » offrent beaucoup de possibilités aux apprenants de Science et de Technologie et que les gains cognitifs dépassent ceux que l’on peut attendre des protocoles de classe plus traditionnels.

SMALLab: como estudiar geología virtualmente a través de un apprendizaje “encarnado” incluyendo movimientos, sonido y grafismo

Aquí presentamos un nuevo interface innovador que permite al cuerpo del alumno moverse libremente dentro de un entorno de aprendizaje multi‐modal. El Laboratorio de Aprendizaje de Artes Multimedia en Situación (SMALLab) utiliza la localización de objetos 3D, el grafismo en tiempo real y un sonido envolvente para realzar el aprendizaje «encarnado». Nuestra hipótesis es que los mejores niveles de aprendizaje y retención aparecen cuando el aprendizaje está «encarnado», cuando muchas modalidades están involucradas y cuando los discentes tienen une fuerte capacidad de colaboración. Aquí presentamos dos estudios de geología dentro de un contexto de enseñanza media. En el escenario del «pastel relleno» los alumnos han aprendido más al final de tres días de construcción y debate sobre las capas sedimentarias que lo que se puede esperar de un efecto de segunda prueba. En el escenario de cartografía de curvas de nivel, los alumnos aprendieron mucho más después de tres días de creación y de debate sobre mapas en el entorno del SMALLab en comparación con un grupo que había recibido tres días de aulas regulares con proyectos prácticos. Sostenemos que los entornos virtuales «encarnados» y colaborativos pueden ofrecer mucho a los alumnos de Ciencias y Tecnologías y que los beneficios cognitivos superan lo que se puede esperar de prácticas más tradiconales en el aula.     

Scaffolding writing using feedback in students’ graphic organizers – novice writers’ relevance of ideas and cognitive loads

This paper aims to find out two outcomes of feedback in the novice writers’ graphic organizers, which are the novice writers’ ability to align their ideas to their writing goal, and their perceived germane, metacognitive, extraneous and intrinsic cognitive loads when generating and revising ideas based on the feedback. Data was gathered from the students’ graphic organizers, mental difficulty questionnaires and focus group discussion. The findings show that the students’ relevance of ideas improved with feedback in their organizers, except for one sub‐process. In addition, the students’ metacognitive load seems to affect the amount of ideas generated. These findings have implications for media selection mix and social collaborative environments.

Rückmeldung über graphische Organizer von Studenten unterstützt das Schreiben – Relevanz von Anfänger Ideen und Erinnerungsnotizen

Mit diesem Beitrag soll versucht werden, die Ergebnisse zweier Rückmeldungen über die graphischen Organizer von Anfängern zu finden: die Fähigkeit des Anfängers seine Gedanken dem Schreibziel anzupassen und seine erwartete Relevanz metakognitiv, sachfremde und intrinsisch kognitive Beiträge beim Erzeugen und Überprüfen von Ideen, die auf dem Feedback beruhen, zu nutzen. Die Daten wurden auf den graphischen Organizern der Studenten gesammelt, ebenso schwierig zu bearbeitende Fragebögen und Gruppendiskussionen. Es zeigte sich, dass die Relevanz der Ideen mit dem Feedback auf den Organizern der Studenten wuchsen, außer für einen Sub‐Prozess. Zusätzlich scheint der metakognitve Beitrag der Studenten die Menge der erzeugten Ideen zu beeinflussen.

Un appui à l’écriture reposant sur l’usage de la rétroalimentation dans les organisateurs graphiques des étudiants ‐ sur la pertinence des idées des novices de l’écrit et sur les charges cognitives

Le but du présent article est de trouver deux résultats de la rétroaction dans les organisateurs graphiques des apprentis écrivains nommément: la capacité des novices de l’écrit pour aligner leurs idées sur leurs objectifs d’écriture et les charges métacognitives appropriées, étranges et intrinsèques telles qu’ils les perçoivent lorsqu’ils révisent ou produisent des idées fondées sur la rétroaction. On a recueilli des données provenant des organisateurs graphiques des étudiants, des questionnaires sur la difficulté intellectuelle et les discussions de groupes ciblées. Les résultats obtenus montrent que que la pertinence des idées des étudiants s’améliorait avec la rétroaction dans leurs organisateurs sauf pour un sous‐processus. En outre la charge métacognitive des étudiants semble affecter la quantité d’idées produites.

Un apoyo a la escritura basado en el uso de la retroalimentación en los organizadores gráficos de los estudiantes, en la pertinencia de las ideas de los novatos de la escritura y en las cargas cognitivas

La finalidad de este artículo es de encontrar dos resultados en la retroalimentación de los organizadores gráficos de los novatos de la escritura que serían: _la capacidad de los dichos novatos de sintonizar sus ideas con sus objetivos de escritura y_ las cargas metacognitivas ajenas y intrinsecas tal como las perciben cuando producen o revisan ideas basadas en la retroalimentación. Datos fueron recogidos de los organizadores gráficos de los estudiantes, de los cuestionarios de agilidad intelectual y de los debates de grupos enfocados. Los resultados muestran que la pertinencia de las ideas de los estudiantes mejoró con la retroalimentación en sus organizadores si no fuera por un solo subproceso. Además a lo que parece, la carga metacognitiva de los estudiantes afecta la cantidad de ideas producidas.     

Support services and learning styles influencing interaction in asynchronous online discussions

This paper reports a case of online classes from the English Language Teaching Programme at Anadolu University, Turkey. The study used an explanatory case oriented research design that assisted to examine relations between students’ learning styles and factors influencing students’ participation in asynchronous interactions in online courses. The study was carried out during the 2006–2007 academic year with a sample of 139 junior and senior students. The converger learners were more involved in discussion boards compared to other learning style groups. The most popular support service was found to be pedagogical and social guidance for all types of learning styles while the least preferred support services were the administrative and technical.

Unterstützungsdienste und Lernstiele zur Beeinflussung von asynchronen Online‐Diskussionen

In diesem Papier wird vom English Language Teaching Program der Anadolu Universität in der Türkei berichtet. Die Studie nutzte ein Erläuterungsprogramm, das zur Unterstützung von Beziehungen zwischen dem Lernverhalten und Faktoren, die die Teilnahme von Studenten an asynchronen Interaktionen in Online‐Kursen beeinflussen. Die Studie wurde 2006 und 2007 von einer Gruppe von 139 Junior‐ und Senior‐Studenten durchgeführt. Die “Converger” ‐Lerner waren im Vergleich zu anderen Gruppen. stärker in Diskussionsgruppen engagiert. Als der populärste Unterstützungsservice wurde der sowohl pädagogisch als auch sozial führende für alle Typen von Lernstielen empfunden, während die mit administrativ und technischem Schwerpunkt am Ende der Beliebtheitsskala rangierten.

Les services d’assistance et les styles d’apprentissage influencent l’interaction dans les discussions asynchrones en ligne

Cet article étudie le cas de cours en ligne du Programme d’Enseignement de la Langue Anglaise à l’Université Anadolu en Turquie. Dans cette étude on a utilisé un plan de recherche orienté vers l’examen de cas qui a aidé à examiner les relations entre les styles d’apprentissage des étudiants et les facteurs qui influencent leur participation aux interactions asynchrones dans les cours en ligne. Cette étude a été conduite pendant l’année universitaire 2006–2007 avec un échantillonnage de 139 étudiants de 3^e et de 4^e année. Les apprenants convergents participaient davantage aux groupes de discussion si on les compare aux groupes possédant d’autres styles d’apprentissage. Il ressort que le service d’appui le plus populaire était l’orientation pédagogique et sociale, ceci pour tous les types de style d’apprentissage alors que les services d’appui les moins populaires étaient d’ordre administratif et technique.

La influencia de los servicios de apoyo y de los estilos de aprendizaje sobre las interacciones en las discusiones asincrónicas en línea

Este artículo informa sobre el caso de cursos en línea dentro del Programa de Enseñanza de la Lengua Inglesa en la Universidad Anadolu de Turquía. En el presente estudio se utilizó un diseño explicativo de investigación orientado hacia los estudios de casos para facilitar la revisión de de las relaciones entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los factores que influyen sobre la participación de los alumnos en interacciones asincrónicas dentro de los cursos en línea. El estudio fuez llevado a cabo durante el año académico 2006–2007 con una muestra de 139 estudiantes de 3° y 4° año. Los discentes convergentes estaban más involucrados en los paneles de discusión en comparación con grupos con otros estilos de aprendizaje. Se notó que el servicio de apoyo más popular era la orientación pedagógica y socialesto para todos los tipos de estilos de aprendizaje mientras los servicios de apoyo menos preferidos eran administrativos y técnicos.     

The Value of Applied Research: Retrieval Practice Improves Classroom Learning and Recommendations from a Teacher, a Principal, and a Scientist

Over the course of a 5-year applied research project with more than 1,400 middle school students, evidence from a number of studies revealed that retrieval practice in authentic classroom settings improves long-term learning (Agarwal et al. 2009; McDaniel et al., Journal of Educational Psychology 103:399–414, 2011; McDaniel et al. 2012; Roediger et al., Journal of Experimental Psychology: Applied 17:382–395, 2011a). Retrieval practice, or the use of quizzes and exams to engage and enhance retrieval processes, has been widely established as an effective strategy for facilitating learning in laboratory settings (e.g., Roediger et al. 2011c). In this article, we review recent findings from applied research that demonstrate that retrieval practice enhances long-term classroom learning, delayed quizzes are particularly potent for retention, quizzes benefit students’ transfer to novel quiz items, and quizzes with feedback improve students’ learning and metacognitive awareness. In addition to generating evidence to support retrieval-based learning, these applied research studies also enhanced the professional development of the teachers, administrators, and scientists involved in the project. In this article, it is our hope that by sharing what we have learned from a variety of perspectives, applied scientific research in K-12 classrooms will continue to be explored and generated at local, state, and national levels, improving student learning and educational decision-making.     

A world I don’t inhabit: disquiet and identity in Second Life and Facebook

The authors use their own experiences with social software to argue for the need for caution in its uses in education. They particularly draw attention to difficulties in engagement, the effects on identity, an emphasis on superficial issues, lack of coherence, and problems with authenticity and trust. While Facebook and Second Life appear to have potential for educational applications, the disquiet associated with them may need to be taken into account: and this can affect both students and their teachers. One of the authors is a student on an online course and extracts from her blogs and journal capture the emotional and psychological effects of engaging in these new worlds at the time it happened. Both authors have noticed changes in their responses over time and point to the need for integration and coherence for “virtual identities” to play an appropriate part in higher education. The paper raises more questions than it answers and suggests that there is an urgent need to theorise online identity, the roles of academics and students, and the codes of practice in such environments. If social software has a serious place in academic life, these issues will need to be widely debated.

Eine Welt, die ich nicht bewohne: Unruhe und Identität in Second Life und Facebook

Die Autoren lenken die Aufmerksamkeit auf Schwierigkeiten beim Engagement, der Wirkung auf Identität, die Betonung auf oberflächlichen Angelegenheiten, dem Mangel an Kohärenz und Probleme mit Authentizität und Vertrauen beim Verwenden von Facebook und Zweiten Leben. Während Facebook und Zweites Leben Potenzen für Bildungsnutzung zu haben scheinen, sollte die mit ihrer Nutzung entstehende Unruhe sowohl von Studenten als auch ihren Lehrern als Beeinflussung in Betracht gezogen werden muss. Beide Autoren weisen auf die Notwendigkeit nach Integration und Kohärenz hin, damit “virtuelle Identitäten” einen angemessenen Anteil in der höherer Bildung spielen können. Das Papier wirft mehr Fragen auf, als es beantwortet und weist auf die dringende Notwendigkeit hin, Online‐Identität theoretisch zu klären und die Rolle von Akademikern und Studenten sowie die verwendeten Codes in einer solchen Umgebungen zu analysieren.

Un Monde dans lequel je n’habite pas: inquiétude et identité dans Second Life et Facebook

Les auteurs attirent l’attention sur les difficultés à s’engager, les effets sur l’identité, l’accent mis sur les problèmes superficiels, le manque de cohérence et les problèmes d’authenticité et de confiance qui surgissent lorsqu’on utilise Facebook et Second Life. Bien que Facebook et Second Life semblent offrir des possibilités pour des applications éducatives il est peut‐être nécessaire de tenir compte de l’inquiétude qu’ils suscitent: cela peut en effet affecter aussi bien les étudiants que les professeurs. Les deux auteurs insistent sur le besoin de cohérence et d’intégration pour que les « identités virtuelles » jouent un rôle approprié dans l’enseignement supérieur. Cet article soulève plus de questions qu’il n’apporte de réponses et avance l’idée qu’il y a un besoin urgent de théorisation de l’identité en ligne, du rôle des professeurs et des étudiants et des codes de pratique dans des environnements de ce type.

Un Mundo en el cual no vivo: inquietud y identidad en Second Life y Facebook

Los autores llaman la atención sobre la dificultades de comprometerse, los efectos sobre la identidad, el énfasis en las cuestiones superficiales, la falta de coherencia y los problemas de autenticidad y de confianza que surgen cuando se utiliza Facebook y Second Life. Aunque aparentemente Facebook y Second Life tienen cierto potencial para ofrecer aplicaciones educativas, puede ser necesario tomar en cuenta la inquietud que conllevan; esto puede afectar tanto a los estudiantes como a los profesores. Ambos autores indican que hay una necesidad de integración y coherencia para que las « identidades virtuales » puedan desempeñar un papel adecuado en la enseñanza superior. Est artículo plantea muchas preguntas y no responde a todas y apunta la idea de una necesidad urgente de teorizar la identidad en línea, los respectivos papeles de los profesores y estudiantes así como los códigos de actuación en esos entornos.     

The Relation of Career Indecision and Parental Attachment among Iranian Undergraduate Students

Career indecision particularly among college and undergraduate students is a concern of counselors and psychologists. This concern has led to numerous research studies related to career indecision and factors that influence it, such as family relationships. In this regard, several studies have reported a significant relationship between career indecision and parental attachment. However, little research has been undertaken on the influence of this factor in regard to career indecision for Iranian students. For this purpose, 158 Iranian freshmen and sophomores who had completed the ‘Career Decision Scale’ (Osipow et al., Journal of Vocational Behavior 9:233–243, 1976) and had been identified as career-undecided, completed the ‘Inventory of Parents and Peer Attachment-Revised’ (Armsden & Greenberg, Journal of Youth and Adolescence 16:427–453, 1987). The results revealed that a significant negative relationship was found between career indecision and attachment to mother, whilst the relationship between career indecision and attachment to father was not significant. However, regression analysis showed parental attachment did not significantly predict career indecision of students. Implications and recommendations for further research are discussed.     

An activity theoretical perspective towards the design of an ICT‐enhanced after‐school programme for academically at‐risk students

This paper examines how a game‐like 3D Multi‐User Virtual Environment (MUVE), Quest Atlantis (QA), is used in an after‐school programme to engage a group of 14 academically at‐risk primary students in their learning. It adopts an activity theoretical perspective to identify the disturbances and contradictions during the implementation of the after‐school programme. Based on the analysis of these disturbances and contradictions, the main findings highlight: (1) the importance of the less visible social mediators – the rules, community, and division of labour – in the programme; (2) the pivotal role of the teacher; and (3) the role of QA as both a tool and an object to the students. The findings suggest the importance of the social context where information and communication technology (ICT) is used and the possible use of its engaging elements to first extrinsically motivate these students in their learning.

Eine theoretische Perspektive: Aktivität in Richtung des Designs eines ICT verbesserten ausserschulischen Programms für Risikostudenten

Dieses Papier prüft, wie eine spielähnliche 3D‐Multibenutzer Umgebung (MUVE), “Quest Atlantis (QA)” bei einem außerhalb der Schule benutzten Programms verwendet wird, um eine wissenschaftlich gefährdete 14‐er Studentengruppe in ihrem Lernen anzusprechen. Die Analyse auf Basis der Störungen und Widersprüche zeigt die (1) Wichtigkeit von weniger sichtbaren Sozialmediatoren – die Regeln, die Gemeinschaft und Arbeitsteilung – im Programm, (2) die entscheidende Rolle der Lehrer und (3) die Funktion des Spiels QA sowohl als Werkzeug als auch als Gegenstand für die Studenten. Die Ergebnisse zeigen die Wichtigkeit des sozialen Kontexts wo Informations‐ und Kommunikationstechnologie (ICT) benutzt und gebraucht werden und der mögliche Gebrauch seiner verbindenden Elemente erstmals von außen motivieren das Lernen dieser Studenten.

Perspective théorique sur une activité visant à la conception d’un programme extra scolaire renforcé par les TICE et destiné aux élèves en difficulté

Cet article examine comment on utilise un environnement virtuel à utilisateurs multiples (MUVE) Quest Atlantis (QA) en 3D dans un programme extra scolaire pour impliquer dans leur apprentissage un groupe de 14 élèves en difficulté scolaire. On a adopté une perspective théorique de l’activité pour identifier les troubles et les contradictions rencontrés pendant la mise en place de l’activité extra scolaire. En se fondant sur l’analyse de ces troubles et contradictions, les résultats obtenus font principalement ressortir: (1) l’importance des médiateurs sociaux moins visibles comme_les règles, le groupe, et la répartition des tâches_dans le programme; (2) le rôle central de l’enseignant et (3) le rôle de QA à la fois comme outil et comme objet pour les élèves. Ces observations font apparaître l’importance du contexte social là o[ugrave] on utilise les technologies de l’information et de la communication et le recours possible à leurs facteurs d’implication pour commencer de l’extérieur à motiver ces élèves pour leur apprentissage.

Una perspectiva teórica sobre una actividad conduciendo a un programa posescolar apoyado por las TICs dedicado a los alumnos «en peligro»

Este artículo examina como se utiliza un entorno lúdico virtual en 3D, Quest Atlantis (QA) para usuarios multiples (MUVE) dentro de un programa posescolar para incentivar a un grupo de alumnos «en peligro» para que aprenden. Se adoptó una perspectiva teórica activa para identificar los trastornos y contradicciones encontradas durante la implantación del programa posescolar. Basandose en el análisis de esos trastornos y contradicciones, los principales resultados han destacado (1) la importancia de los mediadores sociales menos visibles, las reglas, la comunidad y la división del trabajo_dentro del programa (2) el papel fundamental del profesor y (3) el papel de QA a la vez como herramienta y como objeto para los alumnos. Esas observaciones resaltan la importancia del contexto social cuando se usan las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y el posible uso de sus elementos cautivadores para dar a esos alumnos el primer incentivo externo de su aprendizaje.     

Teacher Quality Indicators as Predictors of Instructional Assessment Practices in Science Classrooms in Secondary Schools in Barbados

This study investigated the self-reported instructional assessment practices of a selected sample of secondary school science teachers in Barbados. The study sought to determine if there were statistically significant differences in the instructional assessment practices of teachers based on their sex and teacher quality (teaching experience, professional qualification and teacher academic qualification). It also sought to determine the extent to which each of these four selected variables individually and jointly affected the teachers’ report of their instructional assessment practices. A sample of 55 science teachers from nine secondary schools in Barbados was randomly selected to participate in this study. Data was collected by means of a survey and was analyzed using the means and standard deviations of the instructional assessment practices scores and linear, multiple and binary logistic regression. The results of the study were such that the majority of the sample reported good overall instructional assessment practices while only a few participants reported moderate assessment practices. The instructional assessment practices in the area of student knowledge were mostly moderate as indicated by the sample. There were no statistically significant differences between or among the mean scores of the teachers’ reported instructional assessment practices based on sex ( t?=?0.10; df?=?53; p?=?0.992), teaching experience ( F[4,50]?=?1.766; p?=?0.150), the level of professional qualification (F[3,45]?=?0.2117; p?=?0.111) or the level of academic qualification (F[2,52]?=?0.504; p?=?0.607). The independent variables (teacher sex, teaching experience, teacher professional qualification or teacher academic qualification) were not significant predictors of the instructional assessment practices scores. However, teacher sex was a significant predictor of the teachers’ report of good instructional assessment practices. The study also found that the joint effect of the variables teacher sex, teaching experience, teacher professional qualification and teacher academic qualification was not significant in predicting the instructional assessment practices scores of the science teachers. However, the joint effect of these variables was statistically significant (X ²?=?18.482; df?=?10; p?=?0.047) in predicting the teachers’ reported use of good instructional assessment practices. The best predictor of teachers’ report of good instructional assessment practices, though not statistically significant, was the diploma in education professional qualification.