以教研促教改,以教改促教学——谈语文教改问题

作为一门基础性学科,语文在生活中到处都有体现,意义重大。,在当前新形势下,随着教育机制的深化改革,语文教改取得了很大进步,但仍有诸多问题需要解决,为了进一步提升语文教改质量,应采用“以教研促教改,以教改促教学”的方法。首先加大教学研究力度,拓展研究领域,在此基础上对固有的语文教育教学进行改革,进而提升教学质量,保证我国语文教育水平不断上升。本文对此进行了分析。     

以情境教学促课堂高效发展

在新一轮的小学数学课堂改革中,创设和运用数学教学情境是激发学生学习数学的兴趣、理解数学知识、发展思维、提高能力的重要手段之一。笔者就低年级数学教学中以情境教学促进课堂高效发展进行探讨,并和大家一起分享。     

教研促教改教学添活力

教研促教改教学添活力华亭县东华小学多年来，我校在日常教学中开展了以课堂为阵地，教研教改为突破口的教改活动，收到了较好效果。我们的具体做法有三：１．开展系列化教研教改的大型校级活动这是我校教研教改的主旋律。我们坚持每学年由七个教研组主办一次大型校级教研...     

以活动教学促化学课堂生成探析

生成性教学是现代教育的关注热点。活动教学与生成性教学之间有着默契,是促化学课堂生成性教学的有效形式。化学课堂需要在活动中实现生成,应通过活动预设的开放性、活动氛围的民主性、活动过程的互动性等达到以活动教学促进生成的目的。     

教改促教研

编完这一期,我们有个共同的感觉:随着新一轮语文教改的开展和深入,有新意的更切合实际的稿件越来越多。这说明教改促进了教研,使教研水平不断提高了。本刊特约编委、特级教师洪镇涛先生的《是学习语言,还是研究语言?》一文公开发表前,曾广泛吸取专家和教师的意见,并约请他们参加本刊组织的讨论。讨论应当抓住实质,有针对性地提出各自的独立见解,而不能停留在一般性地表态和名词术语的争论上。这一期选发的两篇就颇合此道。曾祥芹教授的《在文章运动中学习语言》从如何学习语言立论,把洪镇涛的观点拓展了。他提出中学语文     

以初中地理会考促课堂有效教学开展

地理会考是初中学生地理学习生涯中最重要的一场考试,它既能反馈教师课堂教学的效果,也能检验学生地理核心素养的培养情况,对地理教学起到了积极的促进作用。但在具体实施过程中遭遇了学情与考情的双重考验,面对考验,笔者通过课堂的有效教学,利用捕捉生活素材、创设主题情境、鼓励学生参与和灵活运动评价的方法来尝试解决教学困境。     

以教研促教改加快农学专业改造

随着我国社会经济、农业生产和科学技术的迅速发展,农业大学农学本科专业设置单一、招生规模扩张空间小、办学活力不足等问题越来越突出,不能适应教育大众化、现代化的要求。如何解决不适应的问题,我们有如下的体会。一、确立教研优先的教学改革理念重视教学研究,是山东农业大学农学院的优良传统。农学院的历史可以追溯到公元1906年设立的山东高等农林学堂,至今已近百年。经过几代人的努力,确立了理论联系实际、学以致用的办学指导思想。新中国成立后,尤其是1978年以来,农学院牢固树立“本科教育”是立院之本的观念,坚持教学工作的中心地位,…     

以课堂修炼促青年教师学科教学能力发展

青年教师如何从“专业新手”向“专家型教师”发展是社会、学校和教师自身必须思考的重要问题。有人将阅读、教科研和课堂教学比作教师专业化发展的“三驾马车”。而笔者认为,青年教师的课堂修炼应该居于三者之首。因为,一位教师在专业化发展的路上能不能走远,关键在于他的课堂;同时,课堂又是教师进行专业阅读和写作的本原与基础,离开课堂,阅读和写作只能是纯理论的东西,没有实践的指导和操作意义。因此,修炼自己的课堂,是我们青年教师专业化发展的前提和基础。     

以课程资源开发促语文教改发展

随着基础教育课程改革的不断深入,笔者意识对课程资源的开发与利用对学生语文素养的提升和语文教学效率的提高有着举足轻重的作用。     

校长在教改中的角色

校长管理工作尽管千头万绪、纷繁复杂,但教学改革管理是不可忽视的重要一环。因为学校的生命力在于教学的不断改革与不断创新,学校是在不断的改革创新中前进的。校长对待教改的态度有四种类型：“听任型”,该类型的校长对教改不大过问,教师是否进行教改,听其自便;“响应型”,该类型的校长支持教师进行教改,但校长自己无主动作为;“参与型”,该类型的校长积极参与并帮助教师进行教改;“开拓型”,该类型的校长积极主动进行教改,并动员、组织教师参与教改,指导教师进行教改。美国学者斯蒂格鲍尔把领导改革看作是校长的三大职责之…     

星级评比促家长互动

家长的情况千差万别,怎样才能调动所有家长的积极性,着实让我费了一番脑筋。其实,每个孩子都希望自己的家长是最负责、最优秀的,都希望家长成为自己的坚强后盾。在班会上,我跟学生一起商量、共同探讨出了"星级家长"量化评比     

以教改求发展 以发展促教改——谈北京师大历史系课程设置改革

以教改求发展以发展促教改——谈北京师大历史系课程设置改革杨共乐（北京师范大学历史系,１００８７５,北京;男,副教授）８０年代初,北京师范大学历史系在系主任白寿彝先生的领导和主持下,对课程设置进行了重大改革。以后经过龚书铎等主任和历史系全体教师的不断...     

围绕教改搞科研 借助科研促教学

围绕教改搞科研借助科研促教学江苏石油化工学院钱书法随着我国对外开放、对内深化改革形势的不断发展和变化，特别是前年春邓小平同志“南巡”谈话的发表和党的“十四大”的召开，高校《政治经济学）｝和《中国社会主义建设》（以下统称“经济学”）课程的教学正面临着全...     

校长如何管理教改实验

某教师是１９９７年毕业的大学中文系学生,是一个乐观向上的青年。来校之后她主动要求做班主任工作,学校领导认为她有和学生相融的性格和信心,对她的要求给予了支持,不久,她又主动走进校长室,提出要搞教学改革实验,并陈述了她的想法:优化语言环境,发展说写能力。我们认为这是一个很好的命题,也给予了支持。我作为主管校长当时正忙于信息技术教育的硬件     

校长如何管理教改实验

某教师是1997年毕业的大学中文系学生,是一个乐观向上的青年.来校之后她主动要求做班主任工作,学校领导认为她有和学生相融的性格和信心,对她的要求给予了支持,不久,她又主动走进校长室,提出要搞教学改革实验,并陈述了她的想法:优化语言环境,发展说写能力.我们认为这是一个很好的命题,也给予了支持.我作为主管校长当时正忙于信息技术教育的硬件建设工作,没有顾得上去听课,后来,从教学校长的谈话中得知,她的课"缺少规范"、"教学效果不佳",再后来矛盾出现了,那是期中考试之后,教学校长拿着成绩单和我讲,某老师的教改实验不成功,学生考试成绩比其他班级低7-8分,并明确阐明了该老师不具有搞教学改革实验的素质,对她的实验变量也提出了一些质疑.不久,教学校长的意见被该老师知道了,并在教师中产生了一些议论.该老师又再次走进校长室说明自己的意见和想法,可是产生了不同观点、不同意见的碰撞.归纳起来,大体有如下三个方面: