低年级数学学习过程中的错误原因例析

这是一些屡屡出现的错误：44-19=35,36×2=82,29÷3=8……5,如此等等。我们在痛心疾首之余,往往会疾言厉色地批评这些错误的小主人“太粗心”。由于低年级儿童的感知具有笼统、不精确的特征,因此在数学学习过程中经常出现这些“低级错误”。这些“低级错误”真的可以用“粗心”一言以蔽之吗？或者说,我们真的可以把产生这些错误的原因全部诿过于学生吗？     

老师,请别总拿“粗心”说事——低年级学生数学学习过程中的错误原因例析

这是一些屡屡出现的错误：44—19=35,36×2=82,29÷3=8……5,如此等等,我们在痛心疾首之余,往往会疾言厉色地批评这些错误的小主“太粗心”。     

低年级学生计算错误原因分析

低年级学生在计算过程中,经常会出现这样或那样的错误。例如,不是看错数字,就是写错数字;不是抄错数字,就是漏写符号;不是加法忘了进位,减法忘了退位,就是加法当减法做,乘法做成了除法;有时甚至会出现一些无法理解的错误。对此,部分家长以及相当多的学生,都将这些现象归结为“粗心大意”。     

有错误的地方,就有学习发生——一场“关于数学学习过程中的错误”的网络对话

这是我们第一次选择以纯网络的形式开展的一场教学对话。说是对话,不如用漫谈更为准确。网络为每一位试图就这一话题作出表达的人提供了一个不受约束、也更为自由与开放的言说空间。尽管,因为自由与开放,每一个人的表达多少显得有些松散,对话本身所需要的结构化与整体性受到了不同程度的制约。但我们依然固执地将每一个参与者的阐述及其观点以一种近乎原生态的方式呈现在读者面前,为的是,还原讨论本身的真实性与现场感;为的是,用活泼泼的、新鲜的语言去再现网络平台上的思想碰撞。     

浅谈学生数学学习过程中解题错误的问题所在

对问题的解释,古今中外的学者专家有多种提法,但不管是哪种提法,都离不开这样一个本质:问题反映了现有水平和客观需要的矛盾.从系统论的角度看,如     

正确对待学生数学学习过程中出现的“错误”

作为数学教师,我们应该正视学生在学习过程中出现的错误,立足于学生,和学生一起去探索、学习数学知识,真正发挥学生学习主体作用。数学教师要善于变“错”为宝．正确对待学生在学习数学过程中出现的错误,并合理利用这些“错误”资源。     

利用多元智能改善低年级儿童数学学习

多元智能理论为审视当今的小学数学课堂提供了一个新视角,运用多元智能理论指导数学课堂教学变革,有目的地发展儿童逻辑—数学智能,改善儿童学习数学的体验,让数学教学更适合儿童的学习需求,让儿童有深度地学习数学,让教与学的活动更好地适应儿童的智能发展需求。     

低年级学生计算错误的原因及改进对策

计算教学贯穿于小学教学数学教学的全过程,其重要性不言而喻。而低年级学生计算的正确率常常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响,正确率不是很高。部分老师和家长以及学生自己都将这些现象归结为＂粗心＂。探根求源我们不禁要问：＂‘粗心’又是什么原因造成的呢？＂试将原因分析如下：     

错误的美丽——数学教学过程中应变艺术

正想错、答错、做错是学生学习过程中的一种正常现象。产生学习上的错误原因很多,有的是因为知识相对深奥,有的是学生基础知识不扎实,或者是思维滞后,没能作出正确的分析、判断与推理。在教学过程中,教师要善于针对学生学习中的错误,因势利导,变错误为正确;甚至故意"讲错",引起学生困惑、质疑、思考,然后加以纠正,从而达到提高学习效果与培养学生能力的目的。一、利用错误,化腐朽为神奇学生学习中犯了错误,其实是一个教学契机。教师只要善于"顺应"学生的认知,弄清其错误源头,然后对"症"下药,就能找到纠错的好办法。如果是很简单的问题,却被理解错     

例析数学解题中的错误成因

在数学解题过程中,学生由于对概念的理解不深,或者忽略了公式、定理成立的条件和适用范围,或者忽视了题中所隐含的条件等种种原因,在解题中常出现错解现象.因此,我们在教学过程中应注意这个问题,分析出现这种现象的原因,以便对症下药,尽量避免这种现象的发生.本人根据自己的教学实践,现对数学中常见的错误进行分类归纳如下.一、特殊替代一般导致误解     

初中学生数学解题错误矫正策略

众所周知，在学习过程中，出现错误是不可避免的．因此，对错误进行系统的分析是非常重要的．首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；再次，错误对于学生来说也是不可避免的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果．本文试图探究初中学生数学解题错误的矫正与策略．     

怎样对待初中生数学解题错误

在学习过程中,错误的出现不可避免，因此，对错误进行系统的分析非常重要。首先，教师可以通过错误来发现学生的不足．从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的．是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。笔者就初中学生数学解题误区谈一谈认识。     

初中数学解题错误的探讨

由小学升入初中，初中知识本身比小学知识上升了一个台阶，因此，对学生的要求也大幅度提高，学生在学习的过程中难免会出现这样那样的错误，所以，对错误进行分析是非常有必要的。本文对学生在初中数学学习过程中经常出现的一些错误进行了分析。     

低年级学生数学学习方式研究和实践漫谈

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在低年级数学课堂中使学生愿学、乐学、会学是非常重要的。本文从三个方面对低年级学生数学学习方式进行了阐述：手脑并用,倡导自主学习;联系生活,倡导合作学习;调查研究,倡导探究学习。     

低年级数学应用题教学中的能力培养

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。要让学生学会自主学习，教师就要注意从多方面培养学生的能力。我在低年级应用题教学中，着重抓以下几个方面。[第一段]     

浅析学生解题错误的原因及处理措施

在数学学习过程中,学生解题出现错误是不可避免的,因此对出现错误的原因进行系统的分析是非常重要的．教师可以通过错误来发现学生的不足从而采取相应的补救措施,从另外一个角来看,度错误也能揭示学生掌握知识的程度．现在笔者就中学生数学解题错误作一简要分析．     

如何培养低年级学生学习数学的兴趣

在数学教学中,面对枯燥无味的10个数字和复杂的运算法则,如何开展快乐的教学以激发学生学习兴趣,培养学生思维能力,怎样才能使学生们学得活,用得上,记得牢,提高质量,是我们教数学的同仁们经常考虑和探讨的话题。现浅谈自己的一些做法仅供参考。     

浅析学生数学作业错误原因及对策

<正>小学生学习数学,做数学作业是很重要的一个方面,当学生的作业做错了,老师研究"数学错误"是数学教师的重要课题;分析作业错误的原因,采取相应的措施,是提高教学效果的重要措施。让学生下次做相同的作业不要做错。学生在做数学作业时,出现错误是在所难免的。错误既然是客观存在的,作为教师就要面对错误,正确处理错误。其实,错误是正确的先导,成功的开始。如果对学生作业的批改,只停留在判断结论的对错上,那么学生出错的原因并没有得     

游戏在低年级数学教学中的应用

低年级学生由于年龄太小,他们的注意力是无意注意占优势,而且极不稳定,持续的时间短.根据这一特点,我在数学教学中,采用游戏形式吸引儿童的无意注意,大大地调动了学生学习的积极性,提高了他们学数学的兴趣.     

低年级学生学习数学的兴趣培养研究

数学是我国学生从幼儿园开始就已经接触的一门学科,一直到学生上小学,数学在学科中占有很重要的地位,也是我国教学中的一个重点学科。因此,以北师大版小学数学为例,分析了低年级学生数学兴趣的培养方法,指出需增强直观性数学课堂教学;加强学生动手操作能力;引导学生在生活中活用数学知识。