由英国的PRP教师评价制度审视我国的发展性教师评价

发展性教师评价是80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念。其中比较有代表性的就是英国，笔者以英国PRP教师评价制度为例，在简略回顾英国教师评价历史的基础上，评介PRP出台的背景与原因，并对其存在的两难冲突与矛盾进行描述与评说。笔者希望能对我国教师评价起到“他山之石可以攻玉”之效果。     

英国的发展性教师评价

如何通过教学评价不断提高教师的教学水平是各国教育界都在探讨的一个带有共性的问题。英国从20世纪80年代中期起对风行一时但弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯串于教师的整个教学活动之中，实行多元评定，要求把评价与教师的职业生涯设计结合起来，为教师提供有针对性的在职培训和脱产学习的机会，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，使教师的教学…     

解读英国的教师发展性评价

传统的教师评价是静态的、功利性的,它把教师评价简化为单一的“终结性评价”。它的评价是面向“昨天”的,其目的是为了给教师分等排序。从20世纪80年代以来,英国逐步摈弃陈旧的、弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的发展性教师评价制度,即以促进教师未来发展为目的的教师评价制度,是一种形成性评价制度。主要表现:     

英国教师评价制度的新进展 --兼PRP体系计划述评

为了改变教师评价不力的现状,加强对教育教学工作的管理力度,英国工党政府制定了新的评价体系计划,其中最显著的特点是将效绩与薪金联系(PRP)起来,并声称教师评价的PRP具有两个功能:一个是按照量化指标决定教师的薪水;一个是促进教师职业的发展.本文试图在简略回顾英国教师评价历史的基础上,着力评介PRP出台的背景与原因,并对其存在的两难冲突与矛盾进行了描述与评说,并初步评估了两个功能的紧张关系与PRP及英国教师评价的发展趋向.     

试论发展性教师评价制度

发展性教师评价是一种新型的,面向未来的教师评价制度。与传统的教师评价相比,有显著的不同。实施发展性教师评价应该遵守发展性原则、民主性原则、全面性原则、灵活性原则,注意外部评价与自我评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师现实表现评价和未来发展评价结合等问题。     

试论发展性教师评价制度

发展性教师评价是一种新型的，面向未来的教师评价制度。与传统的教师评价相比，有显的不同。实施发展性教师评价应该遵守发展性原则、民主性原则、全面性原则、灵活性原则，注意外部评价与自我评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师现实表现评价和未来发展评价结合等问题。     

发展性教师评价制度的本质

发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度.教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措.本文对我国教师评价的现状进行了总结,对目前教师评价机制存在的问题进行了分析,并在此基础上,对发展性教师评价的本质进行了研究.     

英国PRP教师评价体系与管理效能研究

英国PRP教师评价体系是20世纪70年代以来英国教师评价发展的成果.PRP教师评价体系包含教师评价、校长评价和学校评价三个方面,它的特征是将教师和校长的绩效与薪金挂钩.该评价体系通过确立评价目标、科学管理提高管理效能;而用情感管理提高管理效能则是PRP教师评价体系的理想与追求.PRP教师评价体系为我们提供了一个很好的绩效评价的范本,对我们推进中小绩效工资制提供了很好的启迪与借鉴.     

人性视角下我国教师评价制度的审视

从人性的角度分析,我国现行教师评价制度在一定程度上存在着消解教师人性发展的现象,主要体现在:社会本位和工业文明的评价理念在一定程度上加速了教师角色的异化;奖惩和选拔的评价目的在一定程度上强化了教师的功利需求:大一统的评价纬度和指标体系束缚了教师的个性成长;追求量化的评价指标淡化了教师的人际情感;行政推进的评价手段滋生了媚权意识;行为控制的评价结果导致了教师的顺从人格.解决措施是重构"以人为本"的教师评价制度.     

英国的教师评价制度

英国的教师评价制度辽宁大学外国语学院穆凤良近１０年来,英国的教育评价形成了三维网络,即学校评价、校长评价和教师评价。其中教师评价涉及的人最多、触及的面最广。英国的教师评价经过８０年代初的理论准备和８０年代末的实验探索,到９０年代开始正式实施。目前,已...     

发展性教师评价的制度性障碍简析

发展性教师评价是近年来很有人气的评价观念,围绕这个"舶来品"学术界表现了极大的好奇心,也寄予无限的期望。但是,在人们的津津乐道中,似乎忽视了制度这个视角,而正是由于这个疏忽,增加了我们认识上的模糊性。本文尝试从制度的视角,分析发展性教师评价在实施中的制度性障碍,以期能够理性地看待这个新生事物,改进我们的教师评价制度。     

发展性教师与发展性教师评价

发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看,发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此,发展性教师是在社会和学校教育事业发展,从学生的实际出发,创造性地贯彻教育方针,形成其特有的教育理念为核心的,并内化为具有稳定的个性和     

试析发展性教师评价制度对我国高校教师评价工作的启示

本文对比了奖惩性教师评价与发展性教师评价理念的差别,提出了运用发展性教师评价理念改善高校教师评价工作的三项举措。     

高校实施发展性教师评价制度研究

传统的奖惩性教师评价制度不能有效应对高校教学的困境,迫切需要新的评价制度。而发展性教师评价制度能激发高校教师的教学热情,促进高校教师教学专业发展。同时,高校教师的自我特征和高校本身的特点,也为在高校实施发展性教师评价制度提供了可能。     

发展性教师评价制度及其实施初探

发展性教师评价有利于教师需求与学校需求、教师发展与学校发展、教师现实表现与未来表现等的融合。发展性教师评价可通过互信式沟通、发展性民主评价导向、全员参与式共同进步的目的等实现。     

关于实施发展性教师评价制度的思考

教师评价是当前我国各级学校普遍采用的一种管理手段。在理论上,通过评价要达到两方面目的：一是为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供有说服力的证明,即奖惩性的教师评价;二是为教师的专业发展提供有效的指导,即发展性教师评价。但在实践中,教师评价主要以奖惩为目的,由此使费时费力的评价活动在改进教学方面并未发挥多大的作用,评价很难得到教师的支持和认可,影响了评价的客观性和有效性。８０年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃这种陈旧的、弊大于利的传统教师评价制度,致力于发展性教师评价制度的研究和推…     

制度视角下的发展性教师评价遭遇

教师评价是学校管理工作的一个重要方面,学校希望通过对教师德、能、勤、绩等方面的综合考察,既能肯定教师工作成绩,总结经验,不断完善,推广发扬;也希望能够发现问题,改进不足。当然,评价不可能只有这种单一     

试论高校发展性教师评价制度的建构

目前,我国高校对教师的评价基本上采用的都是奖惩性教师评价制度,在实践中,这种制度暴露出了很大的弊端．本文阐述了高校教师的特点是实施发展性教师评价制度的依据;探讨了我国高校实施发展性教师评价制度的意义;提出了我国高校发展性教师评价制度建构的策略．