原谅学生的一千个理由

那是一节心理活动课。我让大家做一个“盲人拐杖”游戏，要求是一个人做盲人，用布蒙着眼睛，一个人做“拐杖”，带领盲人走路，但“拐杖”不能讲话。     

原谅学生的一千个理由

那是一节心理活动课。我让大家做一个“百人拐杖”游戏，要求是一个人做盲人。用布蒙着眼睛，一个人做“拐杖”。带领盲人走路，但“拐杖”不能讲话。我先组织几个学生在操场上用粉笔画了一些象征性的障碍物，如“高山”“壕沟”“大河”“栅栏”“铁索桥”等等，要求“拐杖”照顾盲人越过障碍顺利到达终点，一轮游戏完了之后，再进行角色互换……     

莫让“拐杖”成负担——谈谈新课标下的拼音作业

《语文课程标准》把拼音教学的目标设定为“帮助识字、学习普通话和查字典”,不再要求直呼音节、辅助阅读和辅助写作,而是注重培养学生借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典的能力。由此可以看出,如果把学生练习识字、阅读、写作的过程比作学习走路,那么拼音的作用犹如拐杖,架上拼音这副“拐杖”是为了帮助保持平衡,更好地练习走路,而并非将使用拐杖的技巧练得出神入化。但在现实的教学中,不少教师偏离了课程标准的目标,拼音教学内容过多,教学时间过长,学生感到单调、乏味,而拼音作业的布置更是没有得到重视,千篇一律,机械重复。那么应该怎样科学地布置拼音作业,帮助学生走好语文学习的第一段路呢？笔者认为,应当从以下三个方面人手：     

优化直观教学 推进素质教育

一、以提高教学效果为目的，恰如其分地使用直观教具直观教学是帮助学生理解、掌握数学知识和发展学生各种思维能力的一种重要手段，但不是目的。因此，在教学中应以提高教学效果为目的，根据教学内容的难易、抽象程度以及学生的抽象思维能力恰如其分地使用直观教具。对于学生熟悉的物或者是可以运用语言唤起回忆的内容，就没有必要使用直观教具。如教学“２０以内的进位加法”，当教师通过演示教具，运用数的组成和分解的知识，使学生领会“凑十法”以后，就应该撇开这些教具，把进一步训练的重点放在计算思路的掌握上，放在抽象思维活动的…     

优化直观教学 推进素质教育

直观教学是帮助学生理解、掌握数学知识和发展学生各种思维能力的一种重要手段，但不是目的。因此，在教学中应以提高教学效果为目的，根据教学内容的难易、抽象程度以及学生的抽象思维能力恰如其分地使用直观教具。对于学生熟悉的物或者是可以运用语言唤起同忆的内容，就没有必要使用直观教具。如教学“20以内的进位加法”，当教师通过演示教具，运用数的组成和分解的知识，     

未来的拐杖

每当看见老年人拄着拐杖小心翼翼地走路的时候,我就想:如果能发明一种多功能的拐杖,为拄拐杖的老人减轻一些麻烦多好啊!未来的拐杖有着多种功能。在手柄下端四个手指处设有不同功能的按钮,可以随时调节,使其发挥不同的作用。手柄掌心所握的地方有一个血压计,可以随时测量老人的血压,遇到血压不正常的情况,可以马上启动报警器。手柄拐弯处装有一个手电,晚上走路时,可以打开照明。这种拐杖的整体结构也与现在老人使用的拐杖不同,它是由一个手柄分出两根拐杖的。在里边的一根拐杖的中部装有一个微型的收音机。如果老人走累了,找个地方休息时,可…     

使用教具应注意些什么

直观教学能把抽象的知识具体化、形象化,从而有助于学生对知识的理解、巩固和记忆,有利于激发学生的学习兴趣和发展思维能力。而直观教学总离不开教具,如实物、模型、挂图、幻灯等。要使直观教具运用起到提高教学效果的作用,应注意以下几点: 一、根据学生的年龄特征使用教具不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点,教师在使用直观教具时,应按照学生的认识水平选取和使用教具。一般说来,小学一、二年级学生是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。教学中就要广泛而多次地使用直观教具,使低年级学生在看得见、听得到、感受到的具体形象的过程中学会思维。随着年龄的增长和理解水平的提高,学生的抽象思维和逻辑思维逐渐发展,教具使用也随之逐渐减少。二、根据教学需要使用教具     

关于直观教具学具使用之管见

众所周知，小学生即使是高年级学生，其抽象思维水平仍处于起步阶段。当遇上一个较抽象的概念或与实际生活距离较远的课例时，如果小学没有直观演示教具学具，单凭教师的一张“巧”嘴，哪怕说得天花乱坠，也是不能取得预期教学效果的。所以，笔者认为恰当合理地使用一些直观教具学具，是非常有必要的。一、使用直观教具学具的作用１．掌握学习内容的“催化剂”直观教具的使用仅仅是实现教学目标的一种手段，它既要客观地反映和说明教材知识，又要在学生掌握书本知识的困难面前架起一座桥梁，成为知识转化为能力的中介，使学生通过丰富的联想…     

历史教学与直观教具

知识的过去性、广泛性，给学生的历史学习带来了困难，但在历史教学中可以运用直观教具来加以克服，又由于历史知识的具体性特点和科学技术的飞速发展，为我们在历史教学中运用直观教具提供了可能。在历史教学中使用直观教具，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的历史概念，增强学生的记忆效果。     

神奇的拐杖

在拥挤的大街上,我们经常可以看见手持拐杖艰难探路前行的盲人,虽然拐杖能给他们一些帮助,但遇到的困难还是很大,他们也时常摔伤或被撞着。所以我想发明一种不寻常的拐杖,这种拐杖内部装有高精度的感应器,只要盲人走路时进入危险地带,它就会发出:“请注意,危险”的报警声,同时,     

不要再邮寄拐杖

小时候父亲曾让我猜过一个谜语：“生出来四条腿，长大了两条腿，老了三条腿。”我怎么也猜不出来，父亲哈哈大笑：“那是人啊3”这笑声至今还在耳边回荡，父亲却已拄上了拐杖。我写信给兄弟姐妹，告诉他们：“年迈的父亲走路需要拐杖了。”不知是我没写清楚还是他们没读懂，每人都邮来一根拐杖。有根雕的、妃子竹的、檀香木的、不锈钢的、带电灯可报警的，国外的弟弟那根更是尖端产品，带伞带坐凳的，一捆各式各样的拐杖够父亲拄上几个世纪的。来信的内容就像复印件一样，都是问候老人，让我照顾好父亲的话，还说拐杖不合适再邮。只有大哥…     

教学中使用直观教具和材料的“三忌”

直观教具和材料使用得当．能较好地集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，利于引导学生加快对生物学知识的认识和理解，对生物学教学有较大的辅助作用。但随着科学技术的发展，教学用具的开发利用增多，以及教学条件的改善，在实际教学活动中也相应地出现了“滥用”直观教具和材料的现象，给教学造成了较大的负效应。本文就带有普遍性的三方面问题（“三忌”）着重剖析一下。1汇总所有形成堆砌有些缺乏教学经验的教师一味地追求教学上的直观性，有时竟将说明同一问题的实物、挂图、标本、模型、投影片、黑板简笔画等全堆积在一起轮番使用…     

试解德育工作的“斯芬克斯之谜”

一、德育工作的“斯芬克斯之谜” 希腊神话中有一位斯芬克斯，狮身、蛇尾、人面、美女头，长着一对鹰翅。她坐在城外山头上，向过路行人提出难猜的谜语：“什么生物早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚间用三只脚走路，而脚最多的时候，又是速度最慢、力量最小的时候？”许多人猜不出来。后来，一位英雄一语道破“人”。人，幼年时四脚爬，成年时两脚走，晚年时两脚加一条拐杖。     

老师的拐杖

离开故乡多年了，每每回想起自己的学生时代，我眼前总是浮现出洪龄老师的身影。记得进入初中的第一天，我就惊讶地发现他是一个柱着拐杖的瘸子。“瘸子也能教书？”那时我真不懂事，我还暗暗地祈祷：“千万别让他当我们的班主任。”结果，事与愿违，满龄老师当了我们的班主任。他看上去就是一个很严厉的人。板刷似的头发，一双深陷的眼睛炯炯发亮，黑瘦的脸上从来不见笑。尽管他瘸腿走路很难看，但却丝毫不影响他的威严。特别是他手中那只须臾不离的拐杖，呈棕黑色，结实坚硬，有时在课堂上当教鞭在黑板上指指点点，上课开小差的同学，常常…     

新课程单位向量问题探究性教学的实践与思考

新的课程标准十分强调“探究”一词，但以往一些教师在教学中往往忽视“探究”．学生在学习中缺少主动的参与和积极的思考，更缺少依靠自己的实践去积极获得知识的探究过程．学生只能靠一根拐杖指引着，离开了拐杖就会失去方向．学生要的是亲身经历、自己感受、独立探索的过程．因此，教师要积     

并非戏言

就像洛克·菲勒写给他儿子的信中所说,世界上没有免费的午餐。你要把一个人毁掉,就给本来走得好好的人一根拐杖,几年以后,没有拐杖他就不能够走路了。——针对“啃老”现象,耶鲁大学陈志武教授认为就是因为中国的父母以物质的方式给孩子“拐杖”所致     

作文教学中的“框”与“放”

笔者多年来深深地体会到,学生作文的选材立意能力差是作文的“老大难”问题。因此,培养学生选材立意能力,是提高学生写作能力的关键。笔者的做法是:先“框”后“放”,限制与解放有机结合,严格选材,精心立意。一、先给学生一根学走的“拐杖”记得古代文学家欧阳修曾说:“作文之体,初欲奔驰。”笔者在指导学生作文的时候,也曾搞了几次“自由命题”,结果效果很不理想,于是细细一想,古人的话也未必是金科玉律,自己应该探索自己的教学之道。我抓住选材立意这个关键,结合学生的思想实际,尝试着从“限制”做起,先给学生一根学走路的“拐杖”。虽说…     

如何培养学生英语交际的能力

新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，应该把培养学生的交际意识放在首位，尽量为学生创造一个良好的语言环境，包括使用大量的直观教具，尽可能多地使用课堂用语，形成良好的英语气氛。     

看不见的爱

在一次外出旅行中,我们全家不幸发生了车祸,从那以后我只能依靠拐杖走路。爸爸伤得比我轻,但没有拐杖也无法行走。     

《机械制图》课教学重在培养学生的空间想象力

根据技校生的思维特点，通过激发学习兴趣、合理利用直观教具、实施“一例多变”教法、优化选择制图作业、适当使用CAD教学手段等环节，从而有效地培养学生的空间想象力，提高《机械制图》课的教学效果。