依托教研活动,促进教师成长

随时新一轮的基础教育课程改革的实施,教师在日常的实践新课程的过程中,碰到了许多的问题和困难.而以课堂教学为主的教研活动是解决问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径.本文从主动准备、积极参与和反思实践三方面,详细地描述了教师如何依托教研活动,提升自己,使自己更趋成熟,真正成长为一名新课程要求的合格教师.     

教学反思促进教师专业成长

教学反思是开展校本教研的重要形式,是实现教师自主发展、自我提升的有效途径。一年来,孝直中学强化反思意识,指导反思策略,丰富反思途径,营造反思氛围,扎实推进教学反思活动,让教师在反思中自觉成长,并努力打造一支反思型教师团队。     

园本教研——教师成长的摇篮

园本教研是一种"唤醒",是教师的研究意识和生命意识的唤醒;园本教研更是一种"体验",是教师对自己教学和生命成长的体验;园本教研还是一种"对话",是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话;是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。一、转变观念,树立教研意识帮助教师树立正确的教研是园本教研的切入点。1.要帮助教师树立自身的主体地位意识。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:"如果您想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而     

扎实开展校本教研 促进教师专业成长

大家知道,教师主动拓展学习,是校本教研的着眼点。每位一线教师要明确学习的动机,把个人与教师的群体发展与学校的发展联系起来,形成本校的特色,使学校真正成为一所名副其实的学习型和研究型群体。鉴于这一点,我们认为要推行校本教研,构建学习型、研究型、合作型教师团队,培植教师的学习、研究、合作和创新意识,等等。为此,于2006年秋     

校本教研促进教师专业成长

“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。     

注重反思教学,促进教师专业化成长

<正>目前,在基础教育改革的形势下,关于教师的成长问题引来了越来越多的关注,教师自身也体会到了提高自身素质的重要性。下面我就教师的专业成长的关键——反思教学,谈谈自己的体会。作为教师,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。教育评价的过程也就是反思教学的过程。一、反思教学的本质对于教师来说,反思教学不是一种面向学生时的教学     

浅谈新课改下如何促进教师自身专业成长

新课程强调教师的专业成长,要求教师转型,即从经验型向科研型、学者型、专家型转变。在这个转型的过程中,要求教师转变教育思想,加入到教育改革的研究和实践中来,从事大量的教育实践活动,这不仅有助于先进的教学思想的传播,新的教学方法的推广,教学质量的快速提升,而且也有助于教师自身的教育理论水平和专业素养的提升,从而促进教师自身的专业成长。     

以教研活动促进教师专业成长

我园在形式多样、坚持不懈的教研活动中,引导教师进行反思性教学,使一大批教师脱颖而出,成长为学习型、合作型、反思型、创造型的优秀人才,促进了教师队伍的专业化。     

立足园本教研 促进教师成长

一、在自我反思中,促进成长 教师成长之路是“经验＋反思”。我们要求教师树立“问题即课题”“教学即研究”的思想,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题：要求教师在教学实践中把自己作为研究对象,研究、反省、思考、探究和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题,     

积极开展信息技术教研活动 促进教师专业成长

为切实提高课堂教学质量,提升信息技术教师教研教学水平,促进教师自身的学习、研究与发展,教研室组织了一系列丰富多彩的教研活动,或以学带人,或以问启人,生动直观的教学方法,别具匠心的教学设计,新颖独到的讲座、培训,让听课教师耳目一新,受益匪浅,起到了引领、示范、反思、完善的作用。     

园本教研——教师成长的摇篮

本文介绍了温州市第四幼儿因在开展固本教研的过程中，如何从学习培训、专业引领、同件互助、个人反思等方面有效地促进教师的专业化成长。     

园本教研促进教师成长

<纲要>的颁布与实施,已让教育者得到了新理念、新思想所带来的无限收获.近年来,当更加深入研究<纲要>,转变教师观念行为时,我们逐步寻找到了一个支撑点,必须"以研为本",园本教研成为我园工作重点,成为促进教师成长的有效手段.     

强化校本教研 促进教师专业成长

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是目前教学研究发展的共同趋势。我校根据领导、骨干教师、普通教师各自的不同需要,开展不同形式、不同层次的学习和培训,既有面向全体教师的大型通识培训和学习,又有针对不同群体、不同学科教师的小群体学习和个人学习,以此来促进教师的专业成长。专业引领。学校每学期都根据教     

浅谈教师如何写好教学反思促进专业成长、

新课程的实施,给基础教育的教育教学各方面都带来很大变化。对于教师来讲,为了能更好得适应这样的变化,提升自身素质,促进专业化发展,做好教学反思则是一个很好的途径。本文就中学教师如何写好教学反思作了一些初步探讨。     

通过有效教研,促进教师成长

随着社会对幼儿园教育质量的要求不断提高,逐渐意识到,教师的专业成长不仅依赖个体在教育教学实践中的探索和感悟,同时也依赖于群体在交流互动中的共同建构。     

教研跟进,促进教师专业成长

本学期,我校围绕省级"十二五"课题在全校范围内开展了教研组磨课活动,具体做法是让组内教师先独立备课上课——教研组共同评课议课、开展教研活动——被指导教师再次备课上课——进一步互动交流、提升总结。整个活动过程突出了"跟进",组内成员要紧密跟进作课教师,作课教师要紧密跟进集体的互动交流。这样的磨课活动使更多的年轻教师在专业化发展中得到快速成长,在为期一个多月的教研活动中,自己参与其中也收获颇多。下面就从我们教研组打磨的一节五年级数学《组合图形的面积》一课说起。     

反思——提升高中数学教师的能力

高中数学教师在教学中必须反复地反思才能提高自己的教育教学能力.本文就高中数学对概念教学的反思,对学生学习数学过程的反思,对自己教学过程的反思等诸方面联系实际谈一些见解.     

浅谈农村基层教师如何培养问题意识和教研能力

教师是制约我国教育发展的关键因素,是教学活动的组织者和实施者,同时也是教学活动重要的改革者和反思者。基层一线教师的教育教学活动关系到课程改革和素质教育的成败得失。新课程改革的逐步深入和现代教育的发展对农村基层一线教师提出了更高的要求,为了更好地适应新形势下的教育教学工作,农村基层教师需要在业务素质上进行不断地提升,尤其是具备基本的问题意识与教研能力,是作为一名合格教师的基本要求。基层农村一线教师,只有切实改变思想观念,积极主动地适应新常态下教育发展的新形势、新任务,才能成为一名合格的教育工作者。     

学会反思——新教师加快成长的有效途径

教学监控能力是教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。有研究表明，教师教学监控能力随教龄的增长而不断提高，１—５年教龄组教师（即本文所指“新教师”）的教学监控能力明显低于６—１５年及１５年以上教龄组教师。教学监控能力的提高呈“先快后慢”的特点。新教师常常只能严格地按照事先确定好的计划进行教学，监控的对象主要是教学内容和自己能否完成教学任务，而很难兼顾学生的反馈信息，更不能据此灵活调…