职场教育发展与现代企业大学构建

社会经济与科技文化的飞速发展,引发了传统职场教育与现代企业发展的深层矛盾与问题.在矛盾与问题的交织与碰撞中,构建现代企业大学已然成为现代职场教育改革创新最为紧迫和最为重要的使命与责任.而构建现代企业大学的核心是彻底改变以往关于职场教育的考察视角,关键则是构建企业本土人才培养中心、行业专业人才培训中心和社会职场人才互动中心.     

现代教育的内在矛盾与未来教育的核心理念

教育的落后 ,首先是教育理念、教育思想的落后。研究现代教育的内在矛盾和发展趋势不仅是教育科学发展的需要 ,而且是教育变革的理论前提 ,必须予以足够的重视。一、个性教育与共性教育的矛盾是现代教育的根本矛盾　　现代教育是为适应现代社会和人类文明进步发展的要求 ,适应传播和创造科学文化知识的要求 ;适应生活方式现代化和人的身心发展的需求而逐步发展完善起来的新的教育模式和观念体系的复合体。现代教育是在继承古代教育优良传统的基础上 ,在近代产生 ,在现代发展完善起来的崭新教育。现代教育的内在矛盾是教育思维和价值观层次的…     

以辩证观看现代教育技术与人主体性的融合

技术与教育的相遇,是现代教育事业蓬勃发展的动力支持。从马克思主义辩证观来看,无论是教育事业的发展,抑或是教育技术的进步,皆离不开物质运动的发展性、矛盾的辩证性。因此,现代教育技术在为教育事业带来优势与发展良机的同时,矛盾与缺失相伴而生。现代教育技术应用与人的主体地位的矛盾是现代教育技术发展中遇到的突出问题。现代教育技术应用于教育,要始终确立发展价值的核心地位,不断改革、开放、创新,从而实现教育事业可持续发展。     

解析现代教育技术中心工作条例

现代教育技术中心作为高技的教辅部门,除了承担教学任务,还承担着为教学、科研、办公等服务任务,它的工作直接影响到学校的教学和管理水平,在高校各项工作中具有举足轻重的地位,担当着联系全校各部门的重担,是学校与各职能部门联系的桥梁,是师生联系的纽带.从现代教育技术中心的主要职能入手,以现代教育中心的工作特点为着眼点,如何制定现代教育技术中心工作条例有着重要意义.     

对开放式教育模式的哲学思考

本文从哲学的角度运用经济学、管理学的思想，通过对开放式教育模式若干矛盾共同体(企业与社会工学矛盾、教育方式与内容时空矛盾、传统与现代素质教育观念矛盾、教育投入与产出矛盾、管理柔性与制度刚性矛盾)的对立与统一性分析，指出了开放式教育模式能有效利用教育资源及与其它教育模式的兼容性、互补性与不可替代性。     

思想政治教育过程具体矛盾体系新解

思想政治教育过程的具体矛盾需要从思想政治教育过程运行的视角立体动态地加以考察与探讨。思想政治教育过程的诸多矛盾总体划分成教育者为中心的矛盾、受教育者为中心的矛盾、教育者与受教育者互动的矛盾、教育整体运行协同共向的矛盾,它们分别构成前提性矛盾、目的性矛盾、核心性矛盾、协调性矛盾并相互联系、相互贯通、层层递进、辩证统一地组成思想政治教育过程的具体矛盾体系。     

试析高职教育发展中的三对矛盾

当前,高职教育要想真正获得发展,必须把提高教育质量放在首要和中心位置.为此,应处理好三对矛盾,即学校长远发展与短期利益之间的矛盾,以就业为导向的职技能力培养与人文素质培养之间的矛盾,教与学之间的矛盾.     

教育组团:区域教育均衡发展的新途径——山东省广饶县教育均衡发展的实践探索

为解决财政投入大与教育经费不足的矛盾、教师总量超员与学科缺员的矛盾、教育装备标准低与区域总量过剩的矛盾、教育供给不足与教育需求旺盛的矛盾,山东省广饶县通过建立乡镇教育园区、中心城区教育园区,以及各类教育园区,即"组团 园区模式",在实现区域推进教育均衡发展方面进行了大胆实践与探索。教育组团能够节省教师人力资本,实现公共资源的优化配置,实现公共资源的共享,实现教育资源的统一管理。     

现代远程开放教育模式下的师德建设

一、现代远程开放教育与传统教育的主要区别现代远程开放教育是基于现代信息技术基础上的一种新型教育模式。同传统教育相比 ,它主要具有如下特征 :(1)以学生和学习为中心 ,而不是以教师、教材和课程教学为中心。这是现代远程开放教育区别与传统教育的最显著特征。(2 )现代远程开放教育在教学中采用了多种媒体教材和现代信息手段。(3)现代远程开放教育取消和突破了多种对学习的限制和障碍 ,但参加远程开放学习的学员在文化基础、社会负担等方面同高校在校生相比存在着许多差异。同时 ,远程开放教育学员个体间的差别也很突出。二、教育思想观…     

现代教育管理学的范式及其危机

范式是科学共同体共享的价值、信念和技术的有序结构,是科学理论得以建构的路径和方式.现代教育管理学诞生之初,应对20世纪初大工业时代对教育发展的要求,移植了现代管理学的研究范式.以实用主义和功利主义为价值基础,用经济活动的规律指导教育管理实践,采用理性人假设,将利益驱动作为人与人互动的基本模式,以此作为现代教育管理学理论的发展路径.由于教育的去功利化发展,现代教育管理学范式中固有的教育活动与经济活动的内在矛盾得以发展,技术架构与价值实践的矛盾凸显,现代教育管理学遭遇了理论发展和实践应用的双重危机.     

德育--素质教育的灵魂

素质教育是现代教育的重要特征，而德育体现和规定着教育的方向，是素质教育的灵魂。纵观古今中外，历代统治阶级都把德育放在教育的首位。随着改革开放的深入．市场经济的全面发展，德育教育在整个教育体系中所占的位置尤为重要，离开德育，我们的教育就会失去方向，这样培养出的“人才”．不但无益于社会．而且可能会对社会造成危害。     

论职业教育的历史与思想基础

职业教育有一个产生和发展的历史过程。广义的职业教育与人类的生产生活密切相关,狭义的职业教育在古代社会被排斥出“正规”教育系统,一个最明显的特征就是教育与生产活动相分离。资本主义生产方式和机器大工业生产技术的兴起为现代学校形态的职业教育的产生提供了条件,教育与生产劳动相结合的学说为现代职业教育提供了思想基础。     

阿卡德米学院运动与英国近代泛智教育的发展

近代英国民间的非国教学院与私立学院教育中,存在着实用职业教育传统。阿卡德米学院运动就是这一传统的凸显,并最终发展成新大学运动,对古典绅士教育传统进行了必要修正。绅士教育与职业教育短长互补,文理并重,传统与现实兼顾,是为泛智教育的发展。     

中、高职衔接的模式、问题及创新——以杭州市为例

中、高职衔接不是中职与高职的简单叠加或接续,而是两个系统在多种特征上的兼容并蓄和可持续发展.目前杭州市中、高职衔接主要有对口升学模式、五年一贯制模式、“3+2”模式和高职自主招生模式.基于我国建立现代职业教育体系的思路,根据现行中、高职衔接存在的问题,要做好中、高职衔接工作,应大力推行“2+1+2”的中、高职衔接的合作模式.     

略论民族教育本土化与多元文化教育

中国民族教育本土化的过程是既照顾了各民族利益，又顾及了国家利益并顺应全球潮流的过程。多元化教育是以尊重不同化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进不同化集团间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种共同平等的异化间的教育。“多元”与“整合”教育相辅相成，“多元”要围绕“整合”实施，“整合”要结合“多元”发展。多元化整合教育是未来民族教育发展的必然选择。     

对当前高校音乐教育的几点思考

在大众化教育的背景下,音乐教育必须对其专业定位、培养目标、教育理念、教学内容和方法都作相应的调整。明确音乐教育的大众化定位,就要改变传统单一的精英教育思想,重视音乐本体教育,扩展音乐教学内容,鼓励教学方法的多元发展,形成各级次音乐教育共同发展的格局,才能满足当前社会对音乐人才的多元需求。     

高等职业教育中的能力本位教育与素质教育

高等职业教育实施能力本位教育是其自身基本特征得以凸现的需要。实施素质教育是其适应未来社会发展和针对单纯强调能力本位教育的缺陷而提出来的，二者是互补而非替代性的关系，应从教学制度创新等三个方面来处理好能力本位教育与素质教育的关系，促进高等职业教育的健康发展。     

对成人高等教育发展与创新的思考

21世纪成人高等教育要面向世界、面向未来、面向现代化，要积极探索，深入研究知识经济背景下成人高等教育的理论与实践问题，认真思考现代信息技术对成人高等教育的积极影响。     

高职产教融合信息化发展的现实困境与实施路径

产教融合信息化是指产教融合与信息技术的深度结合,是全面提高职业教育信息化发展水平,真正实现现代化意义上的产教融合。当前,高职产教融合信息化发展尚处于探索阶段,面临产教融合过程中学校与企业之间诉求的多重冲突、高职信息化建设的认知偏差、高职产教融合信息化平台建设不稳固等主要困境。在高职产教融合信息化发展的道路上,要完善相关制度安排,破除制度障碍;优化资源配置,协调多方主体需求;推动信息化平台建设,保障长久稳固发展。     

试论数学教育中的情绪情感教育

情商是人重要的生存和发展能力,它也是影响数学教育的因素之一．有必要在数学教育中渗透情商教育,提出教育的目标、内容、途径和方法．