如何培养中学生“说”英语的能力

随着我国教育体制从应试教育向素质教育的转变，英语教师们更加注重运用听、说、读、写全面发展的新的教学模式进行英语教学。英语交际能力越来越受到广大教师的重视。那么应该如何培养中学生的英语会话能力呢？笔者做了如下尝试。　　一、在“听”的基础上发展“说”的能力　　“听”是“说”的前提和基础。发展中学生“说”的能力必须从练习听力开始，只有在听清楚、听懂的基础上才可能说得正确、流利。如果学生在课堂上没听懂老师的问题，就回答起来，答案往往是错误的。时间久了，学生便会产生不敢或不愿说英语的心理，丧失说英语的信心…     

儿子诨名叫“铁嘴”

最近,得知儿子的诨名叫“铁嘴”。我问是咋回事?儿子低头不语。他小表妹说,他老爱在老师面前提问,有时问得老师也答不上来。老师烦他,叫他“多动脑筋少说话”。他说:“动脑筋就有疑问嘛,不懂能不问么?”老师说:“你就是一张铁嘴!”这样,儿子的诨名就被同学们喊开了。儿子确实难缠,假日带他爬山吧,他问“这里咋会有一座山?山上     

“幽”学生一“默”

很多年前,在一次班队课上,我让学生谈谈自己的老师。大多数学生讲起了他们的科学老师——周老师,说他很搞笑,喜欢听他的课,愿意和他说心里话。而谈到我,大家都用了尊敬、严格、兢兢业业、一丝不苟等     

一位“怪”老师

我一到小学教书,就听很多人说,张化万老师的课上得很精彩,很有特色。老天有眼,两年前的某一天我有幸成了张老师的徒弟,有机会听他上课,有空也研究他写的教案和文章。张老师上课很喜欢赶潮流,古今中外的潮流都赶。从较早的巴班斯基的最优化学说,历昂节夫的活动理论,陶行知的儿童大解放,丁有宽的读写结合法,李吉林的情境教育论,到最近的语言训练学说,素质教育观点,创新工程理论,所有这“论”那“说”他     

请对孩子说“不”

一大早,我班小D的父母急冲冲地来找我说:“小D昨天离家出走了。”我听了大吃一惊。在我印象中,小D是个无可挑剔的好学生,学习拔尖,对集体的事尤为关心。美化教室的盆花、字画、风景相框,十有八九都是从家里搬来的。他是班级体育员,班级的每一张奖状都有他的汗马功劳。要说美中不足吧,可能因为家里环境优越,他的吃、穿过于讲究,有那么点炫耀的意味。这样一个好学生怎么会突然离家出走呢?询问家长后才知道事情是这样的:团市委组织各校学生赴北京参加夏令营,由于费用较高,学校要求报名的同学必须征得家长的同意。小D欺骗家长说每人都去(实际…     

“幽”学生一“默”

很多年前,在一次班队课上,我让学生谈谈自己的老师。大多数学生讲起了他们的科学老师——周老师,说他很搞笑,喜欢听他的课,愿意和他说心里话。而谈到我,大家都用了“尊敬、严格、兢兢业业、一丝不苟”等词。这是为什么？之后,我向周老师讨教了一番,原来是“幽默”帮了忙。     

教学中“听,说,读,写“能力的培养

每当人们谈到如何培养学生“听,说,读,写”能力时,很快就会想到这是语文教学的任务。其实不然,在数学教学中如何培养学生的听、说、读、写的能力,是一个非常值得重视的问题,这里也是大有文章可做的。听:这里是指听课。听课是学生学习知识的第一关,所以对于学生来讲听课是学习的一个重要环节。而会不会听课又是一个学生的学习能力强弱的表现。我们经常在课堂上看到这样的一种现象:有那么一些学生,总是全神贯注地倾听老师的讲述,有时在听,有时又在记,给我的感觉总是那样井井有序。这些学生就属于那种会听课的学生。因为数学是一门比较枯燥的学…     

“少讲”不等于“精讲”

近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到精讲多练。教师站在讲台上,俨然是一个点将员:你说他说嗯……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是精讲多练,如教学圆锥体的体积时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生     

质疑“秘诀”

听广州一位名师讲话,每每为其博学风趣机智而击节。他非常善于从生活中取喻,深理而浅出。例如他说:你要让学生写时评,只是提出几点要求,让学生如何下手呢?接着他从口袋里掏出一张纸片,说今天在饭店吃早餐时服务员让我对服务质量给出评价,怎么评价呢,服务员就拿出一张卡片,上面列举了7条:1.餐具的摆放是否整齐;2.量是否足够……大致如此。总之,这位名师用这个非常生活化的比喻,将如何指导学生写时评讲得深入浅出。再有,他在讲原生态的课真实的好处时,居然拿饭菜作比喻。他说,慢有慢的好处,慢正说明菜是新做的;如果要快的话,将做好的菜放微波…     

质疑“秘诀”

听广州一位名师讲话，每每为其博学风趣机智而击节。他非常善于从生活中取喻，深理而浅出。例如他说：你要让学生写时评，只是提出几点要求，让学生如何下手呢？接着他从口袋里掏出一张纸片，说今天在饭店吃早餐时服务员让我对服务质量给出评价，怎么评价呢，服务员就拿出一张卡片，上面列举了7条：1．餐具的摆放是否整齐；2．量是否足够……大致如此。总之，这位名师用这个非常生活化的比喻，将如何指导学生写时评讲得深入浅出。     

英语“听能”的培养

听、说、读、写、译是英语学习的五种重要技能，且诸方面相辅相成，忽略其中的任何一方面都不利于英语学习水平的提高。听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高说、读、写能力的基础。提高学生的“听能”是我们不可忽视的教学工作之一。那么，如何来提高学生的“听能”呢?     

刍议数学“听、说、读、写”能力的培养

听、说、读、写不只是语文能力重要体现,在小学数学教学中同样需要重视听、说、读、写能力的培养。那么,如何在小学数学教学中培养学生的听、说、渎、写的能力呢？     

“优点卡”的故事

上学期,每次从班里上完课回来,我都不想再多说一句话,只想趴在桌子上闭上眼睛好好休息。因为我已累得筋疲力尽,因为班里那么几个"特别"的孩子。小A:上课爱动,别人一有什么风吹草动,他一定是第一个站起来大声报告,并经常打断老师的讲课,课堂上常常吸引众多同学的目光,他也因此而得意洋洋。小B:性格怪异,有时特别容易兴奋,有时会在课堂上不经意间大声叫,吓全班同学一跳,有时则会整节课一动也不动,只是傻傻地坐在那里,完全听不     

一节班会课

前不久,听了一节新毕业年轻教师的班会课. 　　上课后,班主任首先拿出一张中心顿了个黑点的白纸让学生观察,并引导学生从不同的角度去思考问题.在老师的启发下,学生认识到这张纸就如同一个人,大面积的白色是一个人的优点,而小黑点则是不足,如果只盯着一个人的缺点,那么就很难发现他的长处.在学生的积极参与中,自然引入了班会主题:寻找闪光点、营造新氛围.……     

“少讲”不等于“精讲”

<正>近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到"精讲多练"。教师站在讲台上,俨然是一个"点将员":"你说""他说""嗯"……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是"精讲多练",如教学"圆锥体的体积"时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生     

“麻烦”班主任

在我们学校,几乎每个学生都认识王华翔老师。王老师50多岁,瘦瘦的身材。他的出名是由于他讲话幽默和作风严谨。你说他和蔼可亲吧,他有时会狠狠地教训你一顿;说他严肃吧,可他有时又会亲切地向你嘘寒问暖。这学期,我们班的班主任正是这位王老师。王老师在开学第一天的课上,自我介绍说:“我是一位不怕     

袋鼠“吃”生字

我的儿子从上学开始，就害怕生字，一听要写生字，特别是听写，就犯愁。老师第一次听写22个生字，儿子错了8个。当老师把听写本放在我面前时，我心里难受极了，也失望极了。一怒之下，我狠狠地打了他。但是没有任何效果，儿子更惧怕听写了。反思后，我改变了做法。我用一张4K的图画纸画了一只大袋鼠，挺着个大肚子，伸着手好像向主人要什么东西似的。我告诉儿子：“大袋鼠饿了，让你喂喂它。”我让孩子把生字、词写在一张张小长方形的纸上，然后贴在大袋鼠的肚子上，孩子的兴趣可大了。有时工作忙，我忘了给孩子听写，儿子会提醒我说：“妈…     

当教师要有一种“阳光效应”

当教师要有一种“阳光效应”。也就是说，一位教师哪怕教学能力不是很高，但如果心态好，能以阳光的心情面对学生，那么他的教学效果也可能会很好，他也会深受学生和家长欢迎。一个孩子从出生到高中毕业，他所信赖的权威话语往往都会经历四个发展阶段：学龄前“妈妈说的”、幼儿园“老师说的”、上小学“书上说的”、     

从“奉命鼓掌”说开去

去小学听课,我有时能看到以下的教学场景：当教师听了一位学生的发言后,会对教室里的学生说：某某回答得好不好啊？此时讲台下的学生往往一致呼应说：“好!”教师接下来便是“让我们鼓励他”之类的话语,并要求学生们鼓掌。仔细观察当时的情景,可以发现有的学生鼓掌是心不在焉的,个别顽皮的学生则乘机大力鼓掌,以此小小地放纵一下。     

爱的“谎言”

一天,办公室里的孙老师收到了一张贺卡.是他以前的一个学生寄来的。孙老师脸上笑开了花,说:“我跟你们讲一个故事。”“那时我刚调到一所农村小学教书。虽说这里的条件比较艰苦.可孩子们淳朴好学,日子过得很快。到期中考试了,孩子们大都考出了自己平时的水平,但有一个叫做陈浩的学生让我很奇怪。听他以前的老师说这个孩子挺聪明的呀,看他那一双眼睛。就知道是个乖巧的孩子,平时作业工整,上课举手也很踊跃。