从作品中照出自己的灵魂--文学作品教学的生命关怀

"文学即人学",文学作品表现人性、人道、人权及人生,具有强烈的"立人"功能.文学作品的教学,应找出作品和学生精神生命的契合点,把作品的生命命题变成学生的生命命题,引导学生"从作品中照出自己的灵魂",才能真正使文学作品走进学生内心,陶冶情感与心灵,建构人格与灵魂,使学生的个性得以张扬、创造力得以释放、生命得以升华,从而实现文学作品教学的生命关怀价值.     

让语文阅读教学异彩纷呈

由于文学作品具有多义性、开放性的特点,对于同一文本,不同的读者会因生活体验、知识储备、审美情趣的不同而对作品做出不同的理解。因此,在阅读教学中引导学生有效进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神至关重要。怎样引导学生多元解读文本、培养学生个性呢?可从以下"四点"切入:一是于美点追踪中彰显个性;二是于人物品评中体现个性;三是于主题理解中显示个性;四是于畅谈感受中张扬个性。     

新课程下文学作品主题多义性的探究——以《荷塘月色》为例

“高中语文课程标准”指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。”学生以自身情感和心灵去体验作品的过程其实就是高层次的审美活动,     

鉴赏文学作品 追求个性解读

基础教育课程改革给语文教学发展带来了无限空间和自由度,语文教师应该唤醒学生的潜能,提升他们的语文水平,进而促使学生主观性的文学鉴赏能力的形成,尤其强调学生有个性的品读,需要学生有自己的观点,甚至独到的见解。一、点燃探究兴趣新一轮的基础教育课程改革倡导学生以问题为线索,以探究为手段,以创新为目的地进行学习。创新,毋庸置疑就是要有独创性、个人性。语文学习中对文学作品艺术形象的品味必须要达到这一点,只有这样,才能说学生实现了对作品的理解和掌握。     

高中阅读教学重在文本的深度解读

一、问题提出《高中语文课程标准》指出:文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读,不宜强求统一的标准答案。近几年,我参加各种课堂教学观摩     

它山之石可攻玉——浅谈采用现代化教学手段和方法培养学生的语言和文学鉴赏能力

如何上好文学作品课,怎样正确处理语言能力的培养和文学鉴赏能力的培养的关系。关键在于我们如何选用切口,怎样选用恰当的科学的教法,既要符合学生的水平积累和心理生理的基础,又要不失作品的特色和个性,还要达到两种能力同时发展的目的。笔者认为应该抓住文学作品的语言特点和性质,以此作为上好文学作品课的切口,选用现代化的教学手段和方法,使学生在欣赏作品艺术性语言的同时,感受、欣赏、鉴别作品的情感和形象,使其语言     

语文课堂的flash模拟制作

文学作品的教学是中学语文教学的重要组成部分。长期以来,文学作品的教学中存在着以生活的本真观照作品内容、以另类的视角标示个性的解读、以内容的概述替代意蕴的品味、以花哨的拓展掩盖实质的虚无等一些违背文学作品教学实质的现象,理应引起中学语文教师的重视。     

文学作品的错位解读

文学作品的教学是中学语文教学的重要组成部分,但长期以来,文学作品的教学中存在着以生活的本真观照作品内容、以另类的视角标示个性的解读、以内容的概述替代意蕴的品味、以花哨的拓展掩盖实质的虚无等一些违背文学作品教学实质的现象,理应引起中学语文教师的重视。     

例谈在教学中如何进行个性化解读文本

文学作品欣赏是对作品提供的艺术形象的再创造,读者不同,感受不同。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。学生的性格、生活经验、心境、兴趣对文学作品阅读呈现出多元化理解。本文对在教学中如何引导学生对文学作品进行个性化解读提出看法。     

浅析小说中人物形象的评价

小说中的人物形象分析是小说学习的重头戏,由于受传统思维和教学模式的影响,教参还是习惯于用阶级的观点来评判一个人物,使人物形象标签化,缺乏丰满性和生活性。要引导学生从不同角度来对人物进行分析和评价,从生活的角度去看文学作品中的人,才能体现作品的育人作用。     

实施个性化语文教学 培养学生健康个性

《语文课程标准》倡导个性化教学。语文教学如何适应学生的个性差异,促进学生健康个性的发展,是教师关注的话题。一、研读教材,把握作品个性化特色语文教材中所选范文均体现作家的个性特色。教师在研读教材的过程中,要善于发现和体察作品个性特色,并把自己独特的感悟与理解融入其中,进行教学。这样,才能在与学生对话时发生心灵的碰撞,引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣,培养学生健康的个性。二、抓好课堂预习环节,展现学生个性教师可根据阅读材料的不同特点和学生的个性,指导学生以不同方式进行预习。一是背景式预习,指导学生搜集新…     

浅析语文教学中学生创造思维的培养

正一、立足个性差异,培养求异思维由于每个学生先天遗传物质和后天所受教育及生活经历的不同,心理发展也不在同一水平,因此学生的思维能力便有较大的差异。所以发展学生的创新能力,就必须承认学生的个性差异,对待学生不能搞"一刀切",要加强语文个性的教育,发展学生的个性,这样有助于培养学生的创造性。例如在小组探究、合作教学模式当中,将学生按照不同的禀性分组,而不同的学生在小组内依据学生的个性特点来承担不同的分工,让表达强的学生承担发言工作,让善于书写的承担记录工作,以此分类,让学生的个性最大限度地得到发展。二、深挖教材内蕴,积极诱导启发文学作品本身就具有多重阐释性,既可以从心     

审美心理在文学作品教学中的作用

人们在阅读作品时,可以从作品中得知一定的道理,从作品中获得审美愉悦。就文学作品而言,这两种功能同时具备,教师在教学文学作品时不能只停留在求知的层面上释然,还要在审美层面上获得愉悦。本文从审美心理出发谈谈文学作品教学,旨在突出作品的个性,提高学生乃至教师的审美情趣,培养学生的阅读能力及写作能力。     

谈引导学生判断文学作品的主要人物

全面实施素质教育 ,提高学生的人文素质 ,应加强对文学作品的教学。对于以描写人物为主要内容的文学作品的教学 ,引导学生判断主要人物 ,可以有助于学生切实把握文章的内涵 ,分析人物形象 ,提高思想认识水平 ,陶冶道德情操。这是在文学作品教学中提高学生人文素质的关键性的一个步骤。　　那么 ,在文学作品的教学中 ,怎样引导学生判断作品的主要人物呢 ?笔者认为应当引导学生从以下几方面进行综合判断。　　一、引导学生了解文学作品的写作背景 ,把握作者的思想倾向。文学作品是特定社会背景的产物。文学作品不仅反映特定的社会生活和人物形…     

培养学生戏剧欣赏能力

高中(含职业高中)文学作品教学旨在提高学生的认识水平、文学修养和艺术品味,培养学生高尚道德情操,使学生能适应大千世界丰富多采的文化生活,增强抵制腐朽思想文化侵蚀的能力。而戏剧作品,作为一类文学作品,具有独立的阅读、欣赏价值。因此,笔者在教学中非常重视培养学生对戏剧作品的欣赏能力。     

例谈高中语文文学作品中的人物心理特征

高中语文教学中引导学生对文学作品进行鉴赏分析,教会学生从不同角度分析人物形象和心理是让学生深入品味文学作品内涵的钥匙。本文以高中语文文学作品当中的人物为例深入分析祥林嫂这一形象及其心理特征,以锻炼学生的作品鉴赏能力。     

关于大学语文教学中文学作品审美鉴赏的建议

培养具有综合素质的优秀人才是当代高校的主要任务,也是大学语文教学的新目标。大学语文中的文学作品审美教学,应以拓宽学生的期待视野为基础,增加学生的人生阅历和文学底蕴,重视学生个体差异,设置不同鉴赏目标,引导学生进行交流和讨论,并结合具体情景进行作品鉴赏,以提高学生的文学作品鉴赏水平。     

用优秀的文学作品构建学生的生命精神

成功的文学作品教学一般要具备两个条件：一是学生的背景知识与新的语文阅读内容有一定的相关度;二是新的语文阅读内容的潜在意义能引起学生学习情感的变化。因此,文学作品教学应该是学生“发现世界”“发现自我”“构建自我”的过程。优秀的文学作品为学生提供“发现世界”的情景,而文学作品教学就要充分调动学生的生活积累,还原学生相似的情感体验,进而认同作品的情感价值,这样,优秀的作品才能产生强烈的情感冲击力,切实满足学生的情感发展需求与道德需求,构建出健康的生命精神状态、道德认识标准和社会责任意识。     

让个性化阅读之花绽放

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂＂欣赏文学作品,能有自己的情感体验,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。＂阅读形成气质,阅读改变人生,阅读塑造个性。只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文阅读中去,进行个性化的阅读教学,才能把语     

加强生活体验 提高美术作业的个性化

正美术"个性化作业",是指学生在美术学习过程中以个性特征为基础,以内在的需求为核心,在教师引导组织下找到自己艺术个性才能发展的独特领域,采用独特的方法和工具创作出具有艺术个性的作品。众所周知,艺术正是从生活中来,并最终要服务于生活的。因此,我认为要想提高学生美术作业的个性化,最有效的途径还得从学生的生活体验入手,以生活化教学研究为突破口,致力于引导学生走进